第四周 校本课程的理论分析与案例分析.docx

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（第四讲）《基础教育动态》课程教案

任课教师：尹向毅任教班级20210314教学内容

校本课程的理论分析

校本课程的案例研究

计划课时

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教学目标

1.了解校本课程的含义

2.掌握校本课程的开发流程

3.学会开发校本课程

教学重点难点

重点：正确认识校本课程

难点：掌握校本课程开发的方法

教学方式和手段

以理论讲授、案例研究为主，辅以讨论法。

教学过程

校本课程的理论分析

校本课程产生的缘起

校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上，菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（McMullen）对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定

欧洲经济合作与发展组织从权力转移的角度提出并界定了校本课程，认为校本课程是基于学校自主开发，促使学校、地方和中央教育当局之间的权力、责任再分配的民主化课程。课程权力

校本课程的政策

1.1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”

2.2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”

3.2001年7月教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”并提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

校本课程的比例

校本课程的比例在10%左右。

校本课程的认识误区

校本课程就是学校课程。校本课程就是学校教师自己编写的教材。

校本课程开发的正确认识

概念区别：学校课程——是指从学校层面对课程进行管理、开发和实施，它既包括对国家和地方课程的管理、开发和实施，也包括对学校自主开发课程的管理与实施。

校本课程开发是一个动态的不断完善的过程。在此过程中，校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

校本课程开发是国家课程开发和地方课程开发的重要补充，它以充分考虑到教师的工作积极性、学生的认识水平与学习需求、学校的办学条件以及所处社区的经济与文化水平、凸显学校自身特色等课程开发的要素。

校本课程的优势表现为尊重具体学校环境以及学生的独特性和差异性。

校本课程开发的含义

校本课程是校本课程开发的产物。所谓校本课程开发（school-basedcurriculumdevelopment）,是指学校依据国家的教育方针和教育目标，依据学校自身的办学理念，在对学生需求分析的基础上，基于社区和学校的课程资源，由学校教师自主或与其他人员合作开发的课程。

两种课程开发模式的比较

项目 国家课程开发 校本课程开发

课程目标

以开发全国共同的，统一的课程方案为目标。以开发符合学校以及学生特殊需要的课程方案为目标。

参与人员 只有专家，学者有权参与。所有与课程有利益关系的人士都可以参与。

课程观 课程是文本文件，是计划好的课程方案。课程即教育情景与教师互动的过程。

学生观

学生无个别差异，是被动学习个体，可在事先做好详细的完善的计划。

学生不但有个体的差异，也有主动建构的能力；课程因学生的需要进行调整。

教师观

仅是课程的实施者，职责是依照设计者的方案忠实的呈现。

教师是课程的研究者，开发者和实施者，教师有主动诠释课程开发课程的能力。

校本课程开发的流程

六大步骤：

第一，组织建立；

第二，现状分析；

第三，目标拟定；

第四，方案编制；

第五，解释与实施；

第六，评价与修订。

（八）校本课程纲要的要素

一般项目：学校名称、课程名称、开发教师、课程类别、课时、授课对象、日期

课程要素：

目标：全面而具体

内容：知识与活动，选择与组织等

实施：学习方式与活动安排（时间、手段、方法等），资源利用

评价：注重学生学习态度和学习收获的过程评价，评价主体多元

课程的一致性要回答四个基本问题：为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度。

第二节校本课程的案例研究

（一）田径校本课程——《魅力田径：跑步》

一、《魅??径：跑步》课程说明

本课程名为“魅??径”。其主要内容是针对中?学?，在校接