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高中生物教育叙事
篇一:2010年新课标下的高中生物教学叙事
新课标下的高中生物教学叙事
新课程改革颁布了高中课程的课程标准,对教师教学提
出了的新要求。改革的重点之一,就是要提倡自主、探究与
合作的学习方式,逐渐改变以教师为中心,课堂为中心和书
本为中心的局面。创建充满活力的生物课堂,促进学生创新
意识和实践能力的发展。新教材在编写体力和行文上,以启
发式教学思想为指导,重视规律的揭示过程,将启发法、发
现法、探究法等教学方法引入其中,并且能够培养学生尊重
客观实际,认真研究学习的科学方法和态度,能进一步提高
学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣的同时,有
利于培养学生新意识、实践能力、思维能力和终生学习的
能力。但是在基于新教材的教学过程中,也发现了一些困难,
如:1、教材内容的深度和广度与新课程标准的要求不一致,
部分课程标准中要求较高的知识,新教材中编写内容却较
少,如:选修三基因工程一章第二节,关于基因工程操作的
步骤,第五步目的基因的表达,忽略了非常重要的目的基因
的检测,包括DNA、mRNA、蛋白质的检测。2、教材过多
的参照了大学生物通用教材《普通生物学》,而未充分考虑
1
高中学生的接受能力,如:光合作用中对光反应的介绍,以
及碳反应中的诸多生物化学名词。
3、新教材在编写体例上更贴合于科学发展规律,但是
不太易于学生接受掌握。:如必修二遗传与进化模块中对于
遗传的介绍,是以先规律,后细胞水平,最后分子水平来进
行的编排,符合科学发现发展规律,但是学生要想在短短几
个星期中构建起这三个部分的关系,并且一步一步探索清
楚,还是有一定难度的。4、教材中个别概念描述不
清楚,不够简练,语言逻辑性不强。5、教材在变,而
题库的更新较慢,使对学生学习成果不能得到和扎实的巩
固。新课改趋势,新教材必须充分运用好,针对这些要求,
面对这些问题,在当前的教学中,要从自身出发,做好教学
反思,不断融合教材与教法,可贯彻落实新课改的理念,推
进教学质量的提高。反思一,深入研究教材,做好模块式教
学的整体设计新课标下的高中生物被分为三大必修模块
(《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》)各模块既
具有相对独立性,又相互依存。《分子与细胞》是普通高中
生物新课程中第一个必修模块,是学习所有其它模块的基
础。一个模块反映了一个或者一组的主题或者核心概念。有
主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法;有学习、探究的
相似情景;有内在的逻辑联系,因此在新课程的教学中,对
模块的整体设计的重要性尤为突出。在这种变革中,教师作
2
为学习活动指导者的作用比以往更显重要。教师要认真学习
相关的课程文件和《标准》,理解新的课程理念和课程要求,
更新教学观念。而要做到这些首先必须透彻理解教材,把握
教材,进而才能做到教学设计的整体性,做到单元备课,模
块备课,以及全部教材的整体备课,从而帮助学生建立各知
识点,各核心内容之间的联系。从而使学生可以通过自学、
老师指导,将原本有些散乱的教材内容,构建成高中生物质
知识网络。反思二,教学方法把握要恰当的课堂教学可以采
取的教学方法很多,如:探究—谈论式教学法、启发—讨论
教学法、程序教学法、自学辅导法、试验探究法等,多种形
式并举,改变传统的单一教学模式,从而进一步激发学生的
求知欲,调动学生的积极性和主
动性。在新编教材的使用上,教学方法应多采取启发式,
注意激发学社概念的学习动机和兴趣,发挥他们的自觉性,
积极性和创造性,使其成为学习的主人,教师应转变教学思
想,教学地位,变交给学生知识为指导学生学会自学知识,
从中培养和发展学生的观察能力,实验技能、思考习惯和终
身意识。探究的过程可以更多的延伸于科学发展史的过程,
帮助学生构建依据现象提出问题,依据问题提出假设,依据
假设设计实验的科学思想,潜移默化的帮助学生建立生物学
研究的思想,使学生形成探究能力。引导探究的问题的设计
要有导向性,要注重启发学生思考,而并不是单纯的提问知
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识点。课堂中要注意学生的主体性和参与性。主体性保证学
生自己动起来,参与到讨论,思考中,有自觉性、积极性和
预期性;参与性保证自主性不是任意而为的,而是与社会群
体和谐统一的。本学
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