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小学生数学两极分化的成因和策略研究开题报告

《小学生数学两极分化的成因与策略研究》开题报告

一、课题研究的背景与意义

《数学课程标准》明确指出,“义务教育阶段的数学课程应突出体

现基础性、普及性与发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学习有

价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同

的发展……”。无疑就是这次“新课改”最基本的理念与最根本的追求,

但就是,几年的“课改”实践证明,我们的愿望不仅没有达到,相反,学生

的两极分化似乎变得更加严重。在数学学习方面表现尤为明显,无论就

是数学学习兴趣还就是数学学习能力,以前就是在初中才有的现象,现在

在小学阶段已经普遍存在,每学年接一个新班时,总会出现不同程度的两

极分化现象,并且随着年级的升高,所学知识内容的加深,这种现象会更突

出。大多数一线教师感受最深的就是,课堂上,能够回答有点难度问题的

学生不仅翻来覆去总就是那么几个人,并且数量也越来越少,合作学习小

组事实上也只能依靠那么几个人支撑。目前的新课程实施过程中,学生

的水平参差不齐,课堂上,总会出现“优等生吃不饱,学困生吃不了”的现

象,并且有些学困生已有厌学情绪,这种状况直接影响着大面积提高数学

教学质量。

国内很多教师对后进生的转化都有独到见解,如杨光辉老师写的,

《转化数学“学困生”的点滴体会》根据“学困生”的心理特点,转化

数学“学困生”。再如公丕刚老师写的《谈“学困生”转化策略》从

“学困生”的学习动机、学习情感、学习意志等方面转化“学困生”

都取得了良好的效果。国外如苏霍姆林斯基对“学困生”也有很多的

阐述。

因此,开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”,就是我们小

学数学教学发展的整体需要,也就是我们教师专业发展的需要。研究学

生两极分化的成因及对策,促使新课程在小学的顺利实施,提高教育教学

质量具有重要的现实意义。为学困生解“困”,使每一个孩子在知识技

能上都能得到有效的发展,走出两极分化的枷锁,让每个

孩子都争当学习的主人。

二、课题研究的核心界定

1、分析造成学生数学两极分化的客观原因,并在此基础上,教师根

据学生的实际情况适当调整教学内容,使学生在数学课堂上处于主动参

与,积极活动的状态。

2、探讨教师的教学过程与方法,分析学生数学学习两极分化的主

客观因素,并由此改进教师的教学过程与方法,从而促进学生学习方式的

转变,而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力与创新能力。

3、关注学生学习的过程与方法,关注学生的态度与情感,使每一位

学生身心与学习能力都有所发展。

4、通过两极分化问题的解决,实验总结出小学数学有效学习的点

滴经验,形成一套行之有效的高效的课堂教学模式。

三、研究目标

我们研究的目的就是了解学生学习“两极分化”形成的成因,总结

出转化“后进生”的一些可操作性的教学策略,探索出一套行之有效的

缩小“两极分化”的教学模式,从而更好地开展好对“后进生”的转化

工作,帮助“后进生”进步,缩小差距,消除“两极分化”的横沟。本课题

研究不侧重于理论的新发展,重于将教育理论联系教学实际,借助科学方

法,以求得学生综合能力的全面提高。

三、课题研究的基本内容及研究策略

(一)关注学生,减少两极分化

1、关注学生的学习基础

素质教育提出教学应面向全体学生,争取人人学有所成。在我们民

工子女较多的学校往往存在着一个很大问题——基础差异。因此我们

要从分析学生基础开始入手,尊重学生原有的认知水平,动之以情,晓之以

理,使每一个学生在基础上找回学习的自信。

2、培养学生的学习兴趣

“兴趣就是最好的老师”,学习兴趣就是直接推动学生学好数学的

内在动力,直接影响学习效果。且兴趣不就是天生的,它就是在学习中逐

渐培养起来的。因此,我们要做的就是在教学过程中应注重学生的生活

体验,设计一些生活情境,同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活

动中来,让她们体会到学习的快乐。

3、关注身边的每一位孩子

我记得李烈校长讲过:作为一名数学教师,首先应该想到自己就

是教师,其次才就是数学教师。教师要相信每一个孩子在不同层次

上都会有发展,在不同方面都会有各自的才能,别让自己的学生成为被

遗忘的角落。

(二)、改进教学方法,缓解两极分化

1、实施分层教学,尊重学生个体差异