2024基于操作体验，培养学生量感——《测量》单元教学设计 .pdf

基于操作体验，培养学生量感一《测量》单元教学

设计

一、单元教学设计说明

(一)寻求学科课程标准的要求

《图形与几何》是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，其中包括“图形

的认识与测量”和“图形的位置与运动两个主题，学段之间的内容相互关联,

螺旋上升，逐段递进。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，

基于度量单位理图形长度、周长、面积、体积，形成初步的量感和应用意识。

《课标》在第二学段“图形与几何学习主题中，相关的要求如下：

1.内容要求

(1)认识长度单位千米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算;能恰当

地选择单位估测一些物体的长度，会进行测量。

(2)在图形认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。

2.学业要求

能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算;能在真实情

境中选择合适的长度单位。

3.教学提示

将图形的认识与图形的测量有机融合，引导学生从图形的直观感知到探索特

征，并进行图形的度量。

(二)结合教材、教参分析知识脉络

1横.向梳理

人教版

北师大版

苏教版

本单元的教学内容，人教版是编排在三年级上册的第三单元，主要学习的测

量单位有:毫米、分米、千米和吨的认识；北师大版将毫米、分米、千米的认识编

排在二年级下册，而将吨的认识编排在三年级下册；苏教版将毫米和分米的认识

编排在二年级下册，而将千米和吨的认识编排在三年级下册。

人教版、北师大版和苏教版教材都依据《标准》的理念，加强度量思想的渗

透，认识量的本质属性，强调统一度量单位的重要性、必要性，形成量感一致性，

重视学生经历用基本度量单位进行度量的过程。同时三版教材都关注到单位量的

直观感知，通过多种活动，调动学生多种感观参与体验活动，建立单位量的清晰

表象。

对比不同，人教版认识毫米注重引导学生体会毫米产生的必要性，重视建立

1毫米的长度观念。而苏教版和北师大版把分米和毫米放在同一个课时，确实有

利于学生获得结构化的认识，但是会因为知识密度过大，使学生体验时间大打折

扣。考虑到在操作活动课中学生的认知体验的真实性、自主探索的空间性，人教

版教材更具有优势。

2.纵向梳理

测量产生于人们在生产和生活中的实际需求，它是人们对客观事物进行量化

把握的重要手段和方法。人教版教材根据学生的年龄特征和知识积累，按逐级递

进、螺旋上升的原则将测量的教学划分为若干阶段。在二年级，学生初步认识长

度单位“厘米〃和“米〃及质量单位“克〃和“千克，这是了测量的第一阶段;

在三年级上学期，学生将要学习长度单位“毫米分米和“千米及质量单位

“吨，这是理测量的第二阶段;在三年级下学期和第二学段，学生还要学习面

积单位、体积和容积单位及其测量，这是学习测量的第三、第四阶段……本单元

的教学处于测量教学的第二阶段。通过这一阶段的学习，学生对常用的长度单位

和质量单位会有一个比较系统、完整的认识。

二、单元学习目标与重难点

（一）单元学习目标

1.通过结合生活实际，经历实际测量的过程，学生在实践活动中认识长度单

位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米的长度观念;认识质量单位吨。

2.知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算。

3.能估计一些物体的长度和质量，会选择合适的单位及工具进行测量。

4感.受数学与生活的密切联系，了如何用列表法分析问题和决问题，体

验与他人合作交流决问题的过程。

（二）核心素养目标

1.引导学生关注数学现实和生活现实，体会知识的形成过程，培养学生决

实际问题的能力。

2.通过操作和体验的过程，建立毫米、分米、千米和吨的表象，发展学生空

间观念、培养学生的量感和推理意识。

3.在积累估测活动经验和多种形式的练习，培养学生的估测能力。

4.通过创设现实的问题情境，学生逐步获得数学的思想和方法，学会数学的

思考，有效地促进学生决问题的能力。

（三）教学重点

1.知道