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小学五年级上册语文《搭石》课件【三篇】
【篇一】小学五年级上册语文《搭石》课件
设计说明
《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求:默读
要有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。学习
浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。本板块正是据此设
置的阅读策略单元。《搭石》是这一单元的第一篇课文,是
作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形,
赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学,引
导学生快速读文,完成练习。教师采用“探究、实践、体验”
的学习方式,以寻找“美”作为这节课的主线,引导学生自
主阅读、小组交流,体会字里行间的人性美,同时引导学生
体会快速阅读的方法,培养学生捕捉信息,解决问题的能力。
课前准备
教师准备:
1.制作重点语句的课件。
2.搜集作者刘章的资料,准备歌曲《让世界充满爱》的
视频。
学生准备:生字、词语卡片。
课时安排:2课时。
教学过程
一、情境导入,激发兴趣
1.出示一节小诗:
故乡是大真大美,
故乡是大音大象,
故乡的每一块石头,
也像明珠闪光!
2.自由读,指名读。
3.引导学生发现:在作者心里,故乡是怎样的?(学生自
由说)
4.小结:同学们真会思考,从简短的一节小诗中读懂了
那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗?对,这首小诗的作
者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”,
因为他从小在农村长大,后来又回到农村工作,在那里生活
了多年。山乡的人物,燕山的草木,田里的庄稼,农家院里
的瓜果蔬菜、猪驴牛羊,乃至溪头的一砖一石,都能涌入他
的笔端,生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇
文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目,“搭石”要
写得稳稳的。
5.齐读课题。
设计意图:新课伊始,创设情境,激发学生情感,把学
生带入课堂氛围中,介绍作者,为进一步学习课文做好情感
铺垫。
二、借助导读,明确方法
1.过渡:这一课与第一单元的课文有些不同,我们来看
一下课前导读(出示课前导读)。
(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示?
(2)小结:这个导读内容有两层意思:一是要求我们快
速读文,记下所用的时间;二是给我们提出了建议,告诉我
们怎样去快速读文。
2.我们就用这样的方法快速读文,并记录一下所用的时
间。
3.阅读这篇文章,同学们用了多长时间?举例说说你们
是怎样阅读的。(生交流:2分钟、3分钟、4分钟等,时间
长短不一。)
(1)生交流阅读体会。
预设:
A.我就是按照导读去读的,一直读下去,没停。比如“汛
期”这个词我不懂,但不影响理解课文内容,我就没有管它,
继续往下读了。
B.我也是这样,一直读下去。我读到第3自然段开头的
俗语“紧走搭石慢过桥”时,不理解这句话的意思,读得特
别生硬,但我没有回读。我一直往下读,读着读着,对这句
话好像有一些理解了。
(2)小结:从同学们的交流中,可以知道,大家已经领
会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读,暂时放下不理
解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。
设计意图:充分利用课前导读的功能,使学生明白怎样
去快速阅读,训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的
方式,能够激发学生的阅读兴趣。
三、初读课文,整体感知
1.大家已经预习了课文,现在老师检查一下大家对生字
的预习情况。
课件出示:
汛间谴惰衡协绰
(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况,指导学生读
准“间隙、间隔、中间、时间”等词。
(2)学生齐读会认字,说说哪个字容易读错。
(3)引导学生在小组内互相检测学习效果,考一考会认
字的读音。
2.理解词语。
(1)出示:
山洪暴发溪水猛涨
①指名读。
②读着这两个词语,你仿佛看到了什么?
预设:
A.我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感
觉?(暴)
B.我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水
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