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体育跳远课的教学反思

关于体育跳远课的教学反思

关于体育跳远课的教学反思

篇一：跳远课教学反思

立定跳远是一种非常单调，枯燥的项目，所以学生比较喜欢选择

跑或者投掷类的体育课，而在以往的教学中，我发现其他的老师总是

采用老一套的教学方式，教师先示范讲解，然后全体学生听教师口令

集体学习，一遍又一遍的练习，整堂课下来，学生学习的积极性不高，

学的动作变形，有的学生还坐在地上偷懒，而且学生每次测验的成绩

也不是很理想。

现在，体育课堂教学进行了改革，现在，体育课堂教学进行了改革，主体性教学，创新思维的培养主体性教学，创新思维的培养

的提出，打破了传统教学模式的羁绊，的提出，打破了传统教学模式的羁绊，强强调以调以教师为主导，以学生

为为主体主体。要求教师通过自己的主导作用，充分发挥学生的主动性，积

极性和创造性，使学生在参与教学的过程中做到乐学，会学，善学，

从而保证教师的教和学生的学都达到最佳的发挥和发展，所以，在本

次课的次课的设计设计中，我中，我对突对突出出主体性教学主体性教学的方法，做了一些尝试，主教

材的部分采用了分组教学方式—竞赛评比法—游戏教学法。

1.让学生自由组合，7—9人为一小组，由小组长负责。带领组员

进行立定跳远练习，教师到每组实行检查。

2.每组可选送4名成绩优秀的同学，代表本组参加比赛，然后从

中选取出8—10个跳得最远的同学给予奖励。

通过本次课的教学，我得到了很大的启发，很深的体会。分组教

学方法改变了过去以教师为主的被动式教学方法，调动了全体学生的

积极性，全体学生的共同参与，也避免了少数学生厌学当观众的现象，

从而有效地克服了长期以来形成的素质与素质差生的两极分化的弊病，

利用团队的力量创造良好教学环境，加强学生与学生之间的合作学习

能力，学生与学生相互指导，相互帮助，合作学习加深了学生们的友

谊，提高了学习效果。

学生通过分组比赛，进一步增强了责任感荣誉感以及和组员之间

的凝聚力，从学生的练习程度上不难看出，学生对分组教学方法很感

兴趣，教学比赛既是素质，技术，战术的较量，也是对学生心理素质

的考验，比赛增强了学生的自信心，勇敢性和坚强的毅力，同时又培

养了学生的竞争意识和创新能力。因此，分组比赛对提高全体学生的

参与能力培养良好的心理素质方面也有着显著的功效。

通过课堂实践后，让我重新认识了教学的意义，学生应是学习的

主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师教学的过程要顺应

学生学习的过程，教师只能是在学生时行探索学习的过程中遇到困难

和出现问题时，时行有效的引导和帮助，力求展现学生在自主探索活

动中突出主体，突出个性，并获得积极的，成功的体验，使学生的创

新意识和实践能力得到切实的培养。

篇二：急行跳远教学反思

本课主要内容是急行跳远，因为跳远技术本身有一定的难度，另

一方面因为小学生的认知能力有限，而我们的目标是教会学生跳远的

技术，因此在课堂上，总能看到老师反复地做着示范和讲解，很努力

地逐个纠正动作：一会儿强调助跑的速度、一会儿强调踏跳的准确性、

一会儿强调腾空的高度；一节课下来，老师很辛苦不说，学生也觉得

很累，技术没有掌握好；致使学生慢慢减少了对跳远活动的兴趣，从

而还慢慢减少对上体育课的兴趣。

根据“体育新课标”要求，跳跃类活动只要求进行各种跳跃游戏

来发展跳跃能力。我通过引入情景：以“我们今天要进行‘飞跃城堡’

的游戏”来激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性；以“我想做

游戏，我要遵守游戏规则”来促使学生约束自己的行为，养成自觉遵

守秩序的好习惯；通过学生自主选择障碍自主练习的形式来确保学生

主体地位的落实。由此可见，情景的引入使得教学目标得以顺利的内

化，由以前的“我”要教“你们”跳远技术，变成今天的“我”（学

生）要进行“飞跃城堡”游戏（跳远活动）；由以前的“我”要求

“你们”遵守秩序，变成今天的学生想做游戏愿意遵守规则；由以前

的“我”要教会“你们”跳远技术，变成今天的学生要争取跳过障碍

多得积分。这一切的变化，都是因为实施“体育新课标”后教育观念

的转变带来的，现在的教学是以学生为主体，教学目标不仅仅是教会

学生动作技术，而更重要的是以活动为载体教会学生学习的方法。

通过以上分析我认识到：在以后的体育教学我们要彻底转变观念，

真正做到以“学生为主体”，认真制定教学目标，不单纯以“教技术”

的方式出现，而更多