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综合实践活动课程中学生学习能力培养研究

摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“从小学到高中设置综合实践活动

并作为必修课程。”可见，开设综合实践活动课程是十分必要的。那么，我们应如何在课

程实施中对学生进行学习能力的培养呢？我们在对综合实践活动课程学习能力进行理解后

，提出了综合实践活动课程学习能力的结构要素，并进而提出了培养学生综合实践活动课

程学习能力的四种方法。

关键词：综合实践活动；学习能力；结构要素；培养

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作

为必修课程。”强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展

综合运用知识的能力。增进学生与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。可见，开设

综合实践活动课程是十分必要的。那么，我们应如何在课程实施中对学生进行学习能力的

培养呢？这个问题是值得深入探讨的。

一、研究综合实践活动课程学习能力的价值

（一）时代发展的需要

当今社会已进入一个高度信息化的时代，许多意想不到的新情况、新事物、新问题

冲击着人们的日常生活、工作和学习。过去从小学、中学所学到的知识几乎是一生通用的

，而在当前这急剧变化的时代，只有全面地从社会的各个领域去获取信息，尽快获得正确

认识和解决社会的能力，才能应付来自时代的挑战。所有这一切都表明，仅仅依赖学校里

教师传授的知识，单靠书本上的一些现成的结论，显然是不够的。所以，教育的真正意义

不在于让学生获取一堆知识，而在于培养学生的学习能力，学会学习。

（二）教育、心理学理论发展的必然

传统教学论是一种主知的理论，视教师为主体，把传授知识作为教学的首要职能。

在这一教育过程中，教师根本无暇顾及学生的学习能力，学生只能被动地接受知识。然而

，近几十年来，教育、心理学理论研究除了尝试建立一套理论架构外，都希望将学习理论

所发现的变量加以有效的控制，以促进学习者达到预期的目标。即从过去的以研究教学行

为如何直接影响学生的学业成绩，转向研究教学如何通过研究学生的内部认知过程而影响

其学业成绩。因而，“学会学习”则成为研究的主题。可以说，未来的文盲将不是那些不会

阅读的人，而是那些没有学会如何学习的人。

二、对综合实践活动课程学习能力的理解

学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地

获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。任何学习活动都是在

学生已有的知识、技能、策略的定向调节和控制下进行的，如果学生缺乏必要的知识、技

能和策略，则学习活动的定向和执行环节就不可能实现，也就无法形成相应的学习能力。

由此，我们认为，构成学习能力的基本要素主要有基础知识、基本技能和基本策略。

对综合实践活动课程而言，它主要是围绕人与自然、人与社会、人与自我三条暗线

以及研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动技术教育四个领域，并结合

学生身心特点和年龄特征，在三条暗线四个领域上有层次有侧重地进行活动设计的。它主

要是想通过学生自己的实践，使学生在“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、

“反思”、“体验”等一系列活动中去发现和解决问题，体验和感受生活，发展其实践和创新

能力。

三、综合实践活动课程学习能力结构要素

设置综合实践活动课程对学生来说是非常重要的。综合实践活动的总目标是密切学

生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生

的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。根据这一目标，综合实践活动课程学习能力

应包括以下几个要素：1）创新意识和创新能力。2）处理信息的能力。3）合作精

神和人际交往能力。4）科学精神和自主探究能力。

1.创新意识和创新能力

创新意识就是推崇创新、追求创新的观念和意识，而创新技能则主要包括创新主体

的信息加工能力、一般工作能力、操作能力以及熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成

果的表达能力等等。综合实践活动课程的开发与实施就是基于提高学生“发展性学力”的理

念，力图在保证学生“基础性学力”的基础上，进一步发展其“创造性学力”。它要求以学生

的直接经验和体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，要求学生在学习过

程中不拘泥于书本，不墨守成规，充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探究，勇

于提出自己的新观点、新思路和新方法。

2.处理信息的能力

这