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小学高段数学家庭作业设计有效性的若干思考

【摘要【【：家庭作业是学生日常课业的重要组成部分，是课堂学习的延伸，

也是反馈学生学习态度、内心世界和学习性格的一面镜子，更是师生之间进行情

感交流的重要桥梁。有较高质量的家庭作业对于学习巩固所学的知识，形成技能

技巧，培养学生独立分析问题，解决问题的能力，对减轻学生的作业负担有重要

的作用。本人就对高段数学家庭作业设计，分别从教师和学生两方面作了思考，

并提出了自己的观点。

关键词：小学高段数学；家庭作业练习设计；有效性

一、小学高段数学家庭作业现状分析

1、教师方面。由于受传统的“人才观”、“质量观”的长期束缚和“应试教育”的

压力，教师对家庭作业认识的偏差。重视量的控制，总想着多练习就能达到目的，

轻视质的提高，已成为小学数学家庭作业布置的通病。形式单调，内容机械，应

试色彩浓的现象较为普遍，具体表现为：

（1）多生搬硬套，少精心设计。目前，小学数学教材中例题后配置的习题

以及教辅资料是构成小学数学家庭作业的主要内容。教师很少在编制教案时根据

新授知识体系结构和本班学生的知识底蕴，编拟一些使学生有所得、有所感、有

所悟的家庭作业。更有甚者，家庭作业的布置随意性、盲目性大，每日由学生干

部把作业题的书目页码、题号抄在黑板上，以此代替教师对家庭作业的布置。这

种重复的、单一的、机械的、缺乏系统考虑的甚至是无效的作业，学生自然很少

认真对待。因为它既不会让一个知识变得丰富，也不会诱发学生对学习产生新的

需要，更不会让一个人变得更加聪明，更加富有创新精神。

（2）多消极布置，少批改交流。不少教师有这样一种不正常心理，认为不

布置家庭作业那是绝对不行的，与其让他回家后轻松地玩，倒不如让他多做几道

题，让他有所“得”。因此，有的教师一味地消极增加作业量。学生被“长如哈达”

的作业折磨得苦不堪言，教师也根本无睱去批改那堆积如山的作业，无从了解学

生实际的解题困难，也无法获得准确的信息反馈。在如此泛滥低效的作业过程中

流失的却是学生那可贵的积极探索的精神，换来的只能是消极对待，被动应付，

马虎草率的恶性循环。

（3）多硬性统一，少自主选择。有些教师认为学生做得越多，记得就越牢，

能力也就越强。因此，布置作业总是本着“面面俱到、多多益善”的原则，题海战

术，错一罚十，把学生变成了知识的容器。另外，不少教师在布置作业时，总是

不管学生的个体差异，搞“一刀切”，缺少多样性，学生无法自主选择，导致有人

吃不饱，有人过剩。这样做只会增加学生的疲劳度，对教师产生依赖心理，丧失

学习的主动性和自主探索的精神，更谈不上创新精神的培养。

2、学生方面。面对机械，低效的家庭作业，学生的态度无疑也是被动的、

消极的，只注重量的完成，忽略质的保证。具体表现在：

（1）重如数完成，轻认真对待。在与老师和家长的多次交谈中，我们了解

到，学生对待家庭作业的态度不够端正，只追求数量上的完成，质量都难以保证，

事实也证明家庭作业与课堂作业的质量相差甚远。

（2）重标准答案，轻思考过程。学生在完成家庭作业的过程中，最看重的

是标准答案，答案正确，就能得到一个好分数，至于解题的思考方法并不重视。

为了追求标准答案，学生做作业时，经常乱猜瞎撞，或死记硬背公式，或机械模

仿例题的解题方法，或依据老师讲解的那种“最保险”的解法。长此以往，束缚了

学生思维能力的发展，创新的萌芽也常常因此而被扼杀。

（3）重表面应付，轻主动探索。只求标准答案，不求探索思考过程的应付

作业的态度消弱了家庭作业的功能，在批改学生家庭作业的过程中，你会寻觅到

“独树一帜”的解题方法。因此，学生在消极地应付家庭作业，缺乏主动探索的精

神，他们不会应对现状，从不同角度去思考问题，也不善于在多种解题方案中选

择最佳方案。

二、解决存在问题的方法与对策的改进措施

为了改变目前学生家庭作业的现状，有效地提高学生家庭作业的质量。我认

为，必须打破以往只让学生模仿到逐步扼杀学生创造性的练习，要端正教育思想，

大力研究数学家庭作业，积极改进家庭作业，让小学数学的家庭作业突破应试教

育羁绊，走出“课内损失课外补”的圈子，其次要优化家庭作业的设计。

1、以人为本，重视差异

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸因素的影

响，存在着差异。同样的作业，一般的学生只需十几分钟就可以完成，而“学习

不良”的学生要拖上1小时以上。所以要上不同层次的学生都能获得成功的体

验，教师必须采取“家庭作业分层”的策略，让不同层次的