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小学数学教案案例分析

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小学数学教案案例分析

【篇一：小学数学教学10个案例分析】

——小学数学教学案例分析

案例1《除法的初步认识》教学片段

学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。a教学：

师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生动

手操作。

师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。b教学：

师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：

平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。

看那组最迅速。

学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。师：有困难吗？

生1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。

师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？（生??）

师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。（生活动。）

师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：

学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两

种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我

感觉有两点值得我们去关注：

1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同

于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决

某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生

产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作

与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让

他们交流什么呢？只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、

5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成

员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部

拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一

定会热烈。“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了

体现吗？！

2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，

而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞

争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促

进内部的团结。案例的b教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就

会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去

安排合作，组织交流。试想，在案例的b教学中，如果老师说的是“看

哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小

组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非

个人。评判也应以小组为单位。

案例2《角的初步认识》教学片段：

课始。a教学：

师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？生：是角。

师：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：??b教学：

师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，

每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在

用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？

各个小组代表开始交流。

分析：一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢？我们经常这样讨论

着。细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。

试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下节课再整

（5）师：这座大楼和我们的教学楼相比，有什么不同？生6：这座

大楼更大。生7：这座大楼更漂亮。生8：要是我们能到这样漂亮

的地方上课就好了????

（6）师不耐烦地出示另外一张图片“你们看看，图片上这三个人谁

高谁矮？！

这时，教师有点急了，心想：总算引到主题上了。可是，这时已用

去15分钟了！自然而然，这堂课完不成任务了。1.结合本案例，请

你谈谈应该如何整合教学资源。

2.你认为该教师的引导有问题吗？如有问题请简要谈谈发生问题的

缘由。

3.结合本案例，请你谈谈课堂教学中教师应该如何进行“问题设计与

引导”，并为本教学片段设计至少三个问题。

分析：《数学课程标准》指出，在第一学段的教学中，教师应充分

利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如

运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，

让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识（见《数学课程标准》