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幼儿园师幼互动论文-师幼互动促进幼儿和谐发展

师幼互动促进幼儿和谐发展

在现代幼儿教育中，我们经常会发现，越是优秀的教师越是懂得

如何关心幼儿、尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，而不是藐视幼儿、

灌输幼儿、强迫幼儿，他们不再唱“独脚戏”，而是在与幼儿互动、

交往中建构起了“二人转”。他们同等地参与到所探索的事物、所使

用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中、这样的

互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都

能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会

文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺

育，一种滋润。同时新纲要指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、

合作者、引导者。然而，在我国目前的幼儿教育实践中，还是有大量

受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师，只喜欢儿童听话守纪

律，不许儿童“乱说乱动”，不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿

行为的领悟能力不强，表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会，

实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。那在教

学实践活动中如何更好地发展幼儿的个性，开展师幼互动，我曾遇到

过这样几件事情。实录（一）今天是星期五，下午游戏活动时，刘亦

祺小朋友还是和往常一样，自由地在活动室内走来走去，我一边细心

地观察着孩子们的游戏情况，一边走到了自然角里，看着那一条条黑

黑的、小小的蚕宝宝，假装自言自语地说：“这两天没人喂你吃，你

会饿死的。”刘亦祺听到后马上说：“老师，让我来带回家吧？”看

着他一脸诚恳的模样，我说，那好，但小蚕宝宝喜欢认真做事情的孩

子，随便走来走去的孩子它不喜欢。刘亦祺听后马上来到了小银行，

做起了银行小职员。实录（二）：星期一一大早，刘亦祺就将小蚕宝

宝带到了幼儿园，而且非常自豪地告诉我们，小蚕宝宝长大了，刚拿

回家给它换桑叶时，奶奶要戴老花镜，可现在它长大了，就不需要戴

老花镜换桑叶了。可午睡起床后，孩子们都非常高兴，为了能有时间

为张心涵小朋友过生日，我们快快地做着各自的事情。可刘亦祺小朋

友还是那副老样子，慢条斯理地穿着衣服，小心翼翼地坐到小椅子上，

细嚼慢咽地吃着面包，并且不停地摆弄着手里的面包，一会儿怄一个

洞，一会儿压成一个饼，一会儿又分成了一小块一小块，而且还放到

了牛奶里，我看着，心里是又急又气，但还是装作没事地跺到他旁边，

他倒好，也只当没事，突发奇想地说：“老师，送我一只小蝌蚪

吧？”“那你先吃了面包和牛奶，”我向他提出了要求。刘亦祺的小

嘴一下子就鼓了起来，直到他奶奶来接他，还是一副不高兴的样子，

不肯跟奶奶回家，非要带着小蝌蚪一起回家，碍于老师的面子，我请

他吃完了面包和牛奶后再给他，可他不赶干。我们就这样僵持着，过

了大约一刻钟左右，他赌气地跑到了幼儿园门口。实录（三）：今天

是星期五，刘亦祺一改早上进活动室慢慢吞吞的习惯，而是高高兴兴

地跑了进来，一进来就急不可待地告诉我们，昨天妈妈帮他买了一只

“绿龟”，他喜滋滋地从这个区域告诉到那个区域。我请他坐下来玩，

他好象还沉浸在那个情景中，还眉飞色舞地诉说着他的宝贝绿龟，就

是不肯坐停下来。而我们总觉得，早上的区域活动是那样的丰富多彩，

好象不坐下来好好玩一玩，是一种最大的损失，因此无论如何都要请

每个孩子到一个区域好好玩一玩。一、教师要以“平视”的眼光看待

幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看这种“平视”的眼光也就是要真

正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如

果能达到这种“视界融合”，那么我们就会理解为什么祺祺想要把小

蝌蚪带回家，为什么他要在活动室里走来走去。在强调素质教育的今

天，我们幼教工作者应该把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上

来，多去关注一下孩子们的个性发展，多关注一下孩子们那些让人感

到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，学会换位思考。

当然这一切都是以尊重幼儿，信任幼儿为前提的。其实幼儿向成人一

样需要他人的尊重和理解，同时幼儿又是发展中的人，他们有权利从

成人那里得到帮助，这种帮助不仅是要将他们“领入”成人世界，使

之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友

爱、关心、合作、对话、沟通、理解。二、教师要蹲下来和孩子一起

工作，把自己融入他们之中首先，要给予幼儿充分探索和主动发展的

空间。幼儿的探索行为随时都可以发生，如：当小蝌蚪长出了后腿后，

刘亦祺马上惊奇地问小蝌蚪有了腿了为什么还要在水里呢？当在幼儿

园的“动物之家”里发现了孔雀蛋后，孩子们的一连串问题引发了

“奇妙的蛋”的主题活