【部优】《蜀道难》优质课教案1 (1).docVIP

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《蜀道难》教案

【教学目标】

（一）知识与能力

1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。

2．要参照课文注释，大体读懂诗意。

3．把握诗歌情感基调，走进诗歌神奇的艺术世界。

4．运用诵读技巧，朗诵诗歌。

（二）过程与方法

1．讲授法：帮助学生疏通诗意。

2．诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。

3．合作探究：训练学生问题意识，培养合作能力。

4．启示法：在教师的引导下，发挥学生的想象力和感悟力。

5．借助教材和多媒体等教学设备。

（三）情感态度与价值观

1．体会诗人所描写的蜀道之难及其载负的情感。

2．进一步领略李白诗歌的审美情趣。

【学情分析】

《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生经常诵读的格律诗，它不像格律诗一样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。高中的学生在思想上渐渐从幼稚走向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。

在诗歌教学上，学生已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有一定的了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力，仅仅了解意象是不足的。因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连接着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。

【教学重点、难点】

重点：感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。

难点：培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法。

【教学过程】

一、导入

在我国文学史上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。大家知道是哪位诗人吗？是的，他就是李白。那你知道他为什么被人们称为“诗仙”吗？其实，这源自于李白的一首著名的诗篇：《蜀道难》！《唐摭言》第七卷中有如下记载：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所业贽谒贺知章。知章览《蜀道难》一篇，扬眉谓之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’”孟棨（qǐ）《本事诗·高逸》载“李白初至长安，贺知章往访，见《蜀道难》：‘称欢者数四，号为谪仙。’”当时的文坛泰斗贺知章给的谪仙人的称号，从此李白就有了一个“诗仙”的美称。据说杜甫读了《蜀道难》，称赞他“笔落经风雨，诗成泣鬼神”。今天，我们就欣赏一下李白的这篇成名之作——《蜀道难》。

二、解题

《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题。本篇根据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力。

唐朝，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人乐不思返，而没意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。诗中强调“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言。顾炎武《日知录》卷二十六说：“李白《蜀道难》之作，当在开元、天宝间。时人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”孟《本事诗·高逸》载“李白初至长安，贺知章往访，见《蜀道难》：‘称欢者数四，号为谪仙。’”《唐摭言》第七卷中也有类似的记载。另外，此诗曾收入殷璠所选《河岳英灵集》，其书据近人岑仲勉考证，编于天宝四年或十二年。由此故知，《蜀道难》是安史之乱前的作品，大约写于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。

三、作者介绍

李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。

四、课文讲解

（一）一读。听名家范读，然后有感情地朗读课文，整体感知全诗，要求学生注意难字、易读错字，同时注意音节停顿，语调。

（二）二读：精品美读，再读感悟。找学生进行示范朗诵。要求学生体会感情、语气、语调节奏等。完成思考题：《蜀道难》中贯穿全诗的是哪一句？它在全诗起到什么作用？

思考：本文的线索是什么？

明确：诗人大体是按照由古至今、自秦入蜀的线索，抓住各处的山水特点来描写，以展示蜀道之难。

（三）三读：品味，合作探究

品读课文，以学习小组为单位，分别围绕以下四个问题，进行自主学习，合作探究，时间为6分钟，然后选出代表，展示学习成果。

1、第一组：蜀道有何难？