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《慈母情深》备课札记与教学思考

一、文本主题分析与解读

（一）众里寻他千百度——细读、研读文本，主旨就在字里行间

处。

五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题。《慈母情深》选自著

名作家梁晓声的小说《母亲》。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴

望得到一本长篇小说《青年近卫军》，去母亲工作的工厂找母亲要钱，

母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”去买。作者深感愧疚，

用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落,接着

母亲又凑齐了一元五角，最后，作者拥有平生第一本小说，在这个过程

中，“我”猛然意识到了自己的成长和责任。

作者将文题定为《慈母情深》，首先入眼帘的就是“深”字，写慈

母的文章很多，但落脚“深”的却少见。可见“深”的分量不可轻视，

探究慈母情深，究竟有多“深”？究竟“深”在何处？首先就是要对

“深”的内涵进行详细解读，看清文本内涵。

初步细读文本，我发现：

语言朴实、形象质朴，体现的是母爱之深情；挣钱艰辛、给钱坚

定，体现的是母爱之深厚；支持读书、着眼教育，体现的是母爱之深

远；牺牲自我、成全孩子，体现的是母爱之深沉。

以上四种对“深”的解读，究竟该以那条解读为主导呢？纠结难

定。之后，我接着翻阅了一些教学参考书，结合部编本语文推荐读物

《慈母情深》和梁晓声的小说《母亲》并观看了梁晓声的系列参访，尤

其是他在《朗读者》中的深情讲述。我发现，小说中多处着笔写下母亲

对“我”读书如何不遗余力地鼓励，采访中梁晓声也多次感恩母亲对自

己读书的坚定支持，并诉说母亲是如何冒着危险保护他的书，而梁晓声

本人也因母亲这样的别样深情改变了命运。

稍有眉目后，我再次研读文本。我发现，课文中，对于母亲支持阅

读的描写，处处有迹可循：如，“我”如此渴望一本《青年近卫军》，想

得整天失魂落魄，才敢怂恿自己去要钱；“我”家境如此贫苦，一元五

角之于“我”的母亲和“我”的家是如此巨额的一笔开支；“我”的母

亲工作环境如此恶劣、工作如此艰辛、“我”的母亲如此劳累；但在给

“我”买书的钱时,母亲却如此慷慨、坚定。同时代的母亲，文中的那

位女工对于孩子阅读的态度与母亲截然相反……这一切的照应、对比、

伏笔、场景、细节等无一不指向母亲对“我”阅读的支持。

《战国策》有言：“父母之爱子也，则为之计深远。”梁晓声的母亲

是一个文盲，但在那个时代、那样的环境下，却能不顾一切困难鼓励、

支持孩子阅读，实在难能可贵。如梁晓声自己所说：“母亲好像天然知

道书里面有做人的营养。”如董卿所言：“我印象最深的就是母亲把钱塞

在你手里支持你阅读的场景。”所以对于文中母亲的认识不能仅仅讲析

那个时代大多母亲都具备的艰辛、奉献等品质。

因此，本节课对“深”的主题解读，我将落脚点放在了“深远”，

在带领学生进行情感体认时，重点突出母亲重视孩子阅读，看重孩子的

教育和长远发展的深远情感和眼界。

二、教学内容选定与落实

（一）提领而顿，百毛皆顺——找寻关键的课堂切入点。

本单元阅读要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”表

达要素为“用恰当的语言表达自己的看法和感受”那么，究竟如何引导

学生在语言文字中行走，体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感？并

能让学生恰当地表达自己的看法和感受。且此处的“感情”应理解为两

个方面：既是母亲对子女无私、深远、深沉的爱，也是“我”对母亲的

爱和感激。

以一处细节举例：

“我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。”

此时是“我”第一次进入母亲工厂找母亲要钱，“我”第一次知道

母亲工作的地方竟如此恶劣，此时“我”的内心受到极大的震撼。“呆

呆”两个字将“我”此时此刻的木讷神态描写得入木三分，将“我”内

心的不敢置信、惊讶、错愕表现得淋漓尽致。慈母情，深在这震耳欲聋

的恶劣工作环境中；子女情，深在这震惊不安的“呆呆”里。

纵观文本会发现，像这样能体现母爱伟大和母子情深的字词句段遍

布全文，且文中对母亲的深情描写最浓墨重彩的地方也是文中儿子的情

感、情绪最喷薄千里的地方。

因此，为了达成本节课的教学目标，我认为首先要找到能将两种情

感牵连起来同步学习的切入点，能在文章中起到提纲挈领、纲举目张的

切入点。

这个“点”就是——“鼻子一酸”。作者的“鼻子一酸”其实是前

面种种情感累积的一次爆发，由情感爆发的“点”作为起点，再回归课