小学语文课前预习有效指导的研究报告课题实施及方案.pdfVIP

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小学语文课前预习有效指导的研究小学语文课前预习有效指导的研究课题实施案

一、课题研究的背景

联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学

会怎样学习的人。〞课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整

个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预

习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预

习的习惯那么事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预

习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合

度〞的能力，对学生来说，是终身受益的。

小学语文课程小学语文课程标准标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习式，改变过

去的传授式学习式，把学生看作学习的主体，开展的主体，培养他们的创新精神

和实践能力。

古人云：“凡事预那么立，不预那么废〞。教师讲课要备课，学生上课更要

备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握

自学的法，为终身学习打下根底；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，

为上课扫除局部知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系

统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课教师讲解这局

部知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过

教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主

学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要

的影响。

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但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进展课前预习，

要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反

应中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架构造不对；有的仍存在字词

不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参

考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优

美的句段，至于好在哪里没有进展深入地思考等等，这些预习只是为预习而预习，

为完成教师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了

一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大局部学生都能借助拼音去拼读课

文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有

效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续开展出

发，根据教材容，有意识的引导学生去主动读文，进展预习，努力培养学生的预

习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代开展的要求。

作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发现

多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的

预习法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来

也非常吃力。我校的大多数语文教师都是中青年教师。爱学习，善于钻研。在学

校领导的带着和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于研究教学中

存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与缺乏。在这

样的样的背景背景下，下，提出提出了了小学语文课前预习有效小学语文课前预习有效指导指导的的研究研究的小课题研究。

二、课题的界定

１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。

２、课前预习有效指导是指教师在预习容、预习法等面对学生进展科学的、

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细致地指导，使学生掌握有效的法，提高自学能力。

３、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调

查，行动研究的法深入了解“小学语文课前预习有效指导〞的法及培养策略。

三、本课题国外研究的历史和现状〔文献综述〕。

通过查阅相关资料说明，对小学语文课前预习的研究已经有多年了，而且触及小

学语文课前预习的研究非常多。学语文课前预习的研究非常多。语文课程标准语文课程标准的根本理念中也强调要初步掌握

学习语文的根本法，养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然多，但比拟

散，没有形成一整套课前预习的有效指导法。我们的研究意义在于对学生进展课

前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习法，从而提高自学能力。争取在前人

的根底上有所突破。

四、课题研究的理论依据

1、、语文课程标准语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学

生，使学生获得根本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，

指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰