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高二语文选择性必修上册《大学之道》教学设计

基于语文学科核心素养的文言文教学，至少应从三个方面挖掘文言文的教学价值：积累文言知识、感受文言魅力及训练高阶思维。落实到教学操作层面，就是解码、鉴赏、迁移。不仅如此，在新课改背景下，文言文教学还应该与新课改相呼应，让文言经典与学生的现实生活相关联，让学生在真实情境中完成学习，在情境中提升学科核心素养，避免把经典教得抽象且支离破碎，将教学价值缩减到仅是文言词汇与语法等的简单记忆。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”也就是说，“真实的语言运用情境”是语文课程教学的载体，是言语与思维能力等学科核心素养提升的载体。文言文教学与现代文教学有诸多不同之处，针对文言文教学的“真实的语言运用情境”创设，应该符合文体教学特征与学生的认知规律，进行情境的层递性设计。

一、解码——创设基于文本内容理解的简单运用情境

解码不仅仅是翻译，解码还包含思想、情感等文字背后的深层内涵，是一个让文本尽可能多地被理解的思维活动，解码的程度因人而异，多多益善。因为是文言文教学的第一个大环节，因此一般不作过高要求，能翻译文本，明了文本思路，为进一步学习做好铺垫即可。新课标任务群中直接与“文言”相关的，除了背诵篇目，其他内容经梳理，如下表：

新课标中提及文言文的“学习目标与内容”其实主要就是解码，在实际教学中首先要实现文言文的解码。但传统的文言文教学的方法主要是对文章进行串讲，讲究字字落实，这样虽然能将文中的重要语言点一网打尽，但是学生完全处于被动地位。虽然有少部分学生有足够的毅力听完整节课，但核心素养也很难得到提升。如果将解码寓于情境之中，让解码成为情境任务或完成情境任务的必要条件，就可以变学生的被动接受为主动解码，课堂就会呈现不一样的风景。高中生已经有了不少文言文字词方面的积累和结合语境推断文言字词的思维方法，结合查阅注释、辅导资料或向老师同学请教等方式进行自主翻译文言文的难度不大。

因此，可以设置情境任务来调动学生解码的积极性。关键在于情境任务的创设对学生而言要尽量有挑战性、创造性、趣味性、共鸣性和对学生主体的尊重性，尽力让学生在完成情境任务的过程中或完成任务之后，有使命感、成就感、美感、崇高感等愉悦体验。

（一）沟通文本内容与现实生活选择性必修上《论语十二章》的学习提示指出：“先秦儒家所讲的大都是人生的道理，今天看来仍有一定的启发意义。”这里的“启发意义”提示文本内容和现代生活有关联。教师至少可以从以下几点沟通文本与现实生活：我们如何传承传统文化？古代经典如何指导现代生活？传统文化如何解决现代问题？这些都是学习文言文时创设解码情境的角度与突破口。《大学之道》中的“三纲”“八目”是需要我们继承与弘扬的传统文化之精华。可以将文本内容与现实生活中对传统文化的宣传相联系，创设宣传传统文化的真实情境：学校打算在外围墙上制作几块以“大学之道”为主题的传统文化宣传栏，主要宣传内容为“三纲”“八目”，请你任选其中一个或多个条目，分别为每个所选条目制作一个版面，版面由条目和条目说明组成，以帮助行人更好地理解条目的内容，可以画上自己喜欢的图画，让版面显得更加美观，可以独立做，也可与同学合作做。评价量表：

学生有参与社会实践的愿望，要完成宣传栏制作的任务，就必须对文章进行解码，独立完成的同学就会充分利用原文，积极开拓思维，如需合作完成就会在小组内分配任务并进行商讨，结合内容设计装饰。文言文的解码就在情境任务的完成过程中得以解决，而收获的绝不仅仅是解码，学生语文学科核心素养的四个主要方面都有获益。样例：

（二）拓展首创情境成大情境设置一个情境之后，如果仅仅只用一次就戛然而止，那么学生在情境中投入的思维，获得的成果就得不到充分利用，如果学生立即进入另一个完全不同的情境中，则又要重新处理新情境中的各种关系，而同一情境（或情境稍加改变）中加入不同的任务，则可以让情境任务环环相扣，高效且易于深入，所以包含多个情境任务的一个情境（即大情境）值得提倡。大情境的情境任务，可以是细节上的凸显，可以是活动的反思，可以是思路的梳理，可以是经验的总结，可以是优秀作品的评选……崔允漷教授认为，“教师确定一个大单元时，应整体考虑课程标准及对应的学科核心素养中的相关要求，基于学生立场将大单元建构转化为一个完整的学习故事。”故事有情节的发展变化，学习故事的情节发展可以用情境任务的变化来实现。学生是学习故事的主角，情境任务变化，主角需应对，角色之间也可能有冲突，如此，