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基于大概念的初中历史单元教学

作者：熊小娟

来源：《新课程》2024年第11期

一、教学背景

大概念是指那些贯通整个历史学科的关键思想，如变革、发展、冲突等，学生在这样的教

学框架下能将零碎的知识点联系起来，形成对历史的连贯理解。传统教学过于注重对历史事实

的记忆，而忽视了对这些事实背后更深层次含义的探究，导致学生缺乏批判性和创造性的思

维。改革后的教学设计则努力打破这种模式，将大概念作为教学的核心，引导学生从宏观角度

审视历史，并在此过程中锻炼他们的思考能力和分析能力。例如，教师针对历史教学提取出其

中的核心概念，并设计相关的课程活动，如小组讨论、历史场景模拟等，以促进学生对该概念

的深刻理解。学生在学习过程中不能仅限于记忆事件的表面信息，应该探讨这些事件如何反映

历史发展的深层逻辑。在评估学生对大概念掌握程度时，教师应采用多样化的方式而非单一的

笔试，如通过学生的项目展示、口头报告和反思性写作等来全方位评价学生的历史学习成果。

总之，此次教学案例强调了教师在教学设计中应注重大概念的引导作用，通过不同的教学

方法激发学生的学习兴趣，发展其历史思维，并采用多元评估手段全面考量学生的学习效果。

这种教学方法既迎合了时代对教学改革的要求，又有利于学生对历史学科的深入理解和长远发

展。

二、教学过程

（一）导入新课——探索历史之旅

在本阶段，教师首先通过引人入胜的故事、视频或图片来吸引学生的注意力，激发学生对

隋唐时代的兴趣。接着，教师简要介绍隋唐时代的背景，设置提问或讨论，引导学生思考隋唐

时期的重要性，并预告即将学习的大概念。

教师：（视频结束后）同学们，你们刚才看到的视频中展现了怎样的场景？

学生1：老师，我看到了繁荣的市場，还有很多外国商人。

教师：没错，隋唐时期不仅有繁荣的国内商业，还有广泛的国际交流。这对这个时代有什

么意义呢？

学生2：可能意味着那时候的中国很强大，所以吸引了很多外国人来交流。

教师：很好。这个时代确实因开放而显得尤为繁荣。现在，我们来思考一个问题：隋唐时

代为什么会成为繁荣与开放的时代？

（学生开始讨论，提出各种看法）

学生3：隋朝统一了全国，结束了长期分裂的局面。统一的政权可能为经济发展提供了条

件。

学生4：随着丝绸之路的发展，很多外国商人和文化都通过这条路线进入中国。

教师：非常好，你们提到了统一与多元、交流与融合等重要概念，这些都是我们即将学习

的大概念。历史并不只是一个个孤立的故事，而是通过这些大概念串联起来的。

此环节之后，教师可以总结学生的发言，进一步深化对隋唐时期重要性的理解，并将这种

理解与预告的大概念联系起来。学生要认识到，隋唐时代的繁荣与开放是历史演变和文化交融

的结果。

（二）探索大概念——统一与多元

在这一教学阶段，教师带领学生深入探讨“统一与多元”的概念。通过对隋朝的统一大业、

唐朝的版图扩张、民族融合及宗教文化的多样性等历史现象的研究，学生能够理解在政治统一

背景下，如何实现文化和民族的多元共生。

教师：同学们，接下来谁能告诉我，隋朝是如何实现统一的？

学生1：隋文帝结束了长期分裂的局面，最终统一了中国。

教师：没错，统一之后，隋朝在政治、法律、经济上都进行了一系列改革，这些改革有什

么影响呢？

学生2：改革后全国都有了统一的标准，如统一的货币、度量衡，这有助于商业和文化的

发展。

教师：非常好，统一的标准确实推动了各地的联系。那么，在唐朝的时候，我们又看到了

哪些多元文化呢？

学生3：唐朝时，通过丝绸之路，外国的商品、文化和宗教传入中国。

教师：对，唐朝不仅接纳了各种宗教，还有很多外国人在长安定居，传播他们的文化。这

种文化的多样性对唐朝有何意义呢？

学生4：这可能使唐朝更加繁荣和开放，因为多种文化的融合可以促进思想和艺术的发

展。

教师：很棒，多元文化的交流确实促进了社会的繁荣。现在，我们通过一些具体的例子来

更深入地理解“统一与多元”如何在隋唐时期共同作用。

接下来，教师可以引导学生进行小组讨论，研究不同的历史案例，如隋朝的大运河建设、

唐朝的开放政策、长安城的国际化等。每个小组选取一个案例，分析其中的“统一”和“多元”元

素，并讨论它们如何相互促进，以及对当时社会的影响。

学生分组讨论后，教师组织汇报和分享。

小组一代表：大运河连接了南北，不仅加强了政治上的统一，还促进