初中地理教学中学生“活动”有效开展的研究(课题).pdfVIP

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课题名称:初中地理教学中学生“活动”有效开展的研究

设计与论证报告()

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一.课题的研究背景及意义

1.课题研究的背景

为体现新课程改革所提倡的“交流、合作、思考、探究”的教学理念，人教版初

中地理新教材新增了许多活动内容，形成了“叙述课文”和“活动课文”相得益彰的

新的地理教材体系。可以说，新教材的这两大体系，无论是在内涵上还是在外延上都

比传统的地理教材更加的丰富、活跃，将启发式教育、创新式教育融入到了教材中，

为切实改变学生的学习方式，培养他们的探究意识提供了很好的学习材料。

人教版初中地理教科书设计“活动”的指导思想是新课程标准的要求和我国教育

改革目标的要求，通过“活动”达到巩固课堂教学成果，培养创新精神和实践能力的

目的，真正做到通过地理课堂教学活动促进学生的知、能、情的协调发展，促进学生

整体素质的提高。人教版初中地理教科书中设计的“活动”既具有传统的各种理论中

提及的“活动”的特点，又不完全等同于前面提到的任何一种意义上的活动。在教材

中的“活动”真正的含义是通过地理课堂教学使学生实现对知识的练习和巩固，并进

行探究性学习，达到既巩固知识又提高能力，既培养兴趣又获得发展的目的。即通过

地理“活动”达到让学生主动学习、积极参与、合作探究、理解掌握新知识及运用新

知识解决问题的目的。

教材中的“活动”类型多种多样，但总体上可以分为以下几类：辩论活动、讨论

活动、演示操作活动、游戏竞赛活动、图上作业活动、阅读活动等。长期以来，地理

教材“活动”由于诸多因素被忽视，处于应付状态，流于形式。即使是新课程实施以

来，教材“活动”教学也存在着相对滞后的现象。这样，导致教材中应有的教育和教

学功能被弱化，教学形式单一，学习过程被缩减，学习方法被简化，学生对地理知识

的掌握出现死记硬背的多，理解运用的少，学习热情被抑制，大大影响对学生合作意

识和实践创新能力的培养，学生知、能、情的协调发展严重受挫。

一方面，新课程改革强调“以学生发展为本”，突出能力，重在实践。地理新课标

指出“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的

经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，

使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度”，同时又指出“尝试从学习

和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出

看法或解决问题的设想”。新课标这一内容回应了新课程所倡导的自主探究学习的诉

求，并明确提出“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与

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别人交流”，所以地理“教材活动”显得尤为重要。

另一方面，经过多年的探索与实践，我们坚信：课堂就是学堂，学生是学习的主

人，教学就是教学生学，教师的职责就是有效组织学生学。因此，我县在学习其他地

区先进的教学模式以及他们成功的课改经验基础之上，创建了富有我县特色的“五学”

课堂教学模式，其教学流程为：目标导学——自主探学——合作研学——展示赏（比）

学——检测评学。其核心就是“合作研学”，让学生学会合作、讨论解决学习中存在的

问题。因此，如何有效地开展教材“活动”教学，也是有效推进我县“五学”课堂教

学开展的一重要因素。

2.课题研究的意义

地理学科是一门兼自然科学性质与社会科学性质的综合性科学，具有很强的综合

性，学科本身具有许多讨论“活动”的素材。另一方面，学生的个体成长过程、现实

生活的经历和体验不同，发现地理问题的能力、解决地理问题的看法或设想存在很大

的差异，这些都为“活动”的开展提供了广阔的舞台。同时，“活动课文”占了很大的

成分，是地理教学的重要组成部分。由此可见，地理教材“活动”不仅可能，而且非

常必要。地理教材“活动”优点在于：1、可以有效地改变学习方式，激发学生对地理

问题的兴趣，培养他们的地理