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数智时代背景下中小学教师教学角色的转变

2015年联合国教科文组织启动《教育2030行动框架》[1]

，并为

实现2030教育目标做出具体规划。框架中的每个具体目标都与教育

信息化密切相连，离开互联网与信息技术，全球教育2030的宏伟目

[2]

标将难以实现。2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》通

知，提出要在2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。其中，

“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字

校园建设覆盖全体学校；“两高”指信息化应用水平和师生信息素养普

遍提高；“一大”指建成“互联网+教育”大平台。随着各教育政策的出

台，教育信息化从1.0时代进入2.0时代。中小学教师应自主顺应数

智时代要求，借助教学信息技术顺利完成教学角色的转变。

一、核心素养的要求

随着我国基础教育课程改革的不断深入，核心素养教育在我国发

展迅速，并取得了丰富的研究和实践成果。北京师范大学与21世纪

学习联盟合作，在21世纪核心素养4C模型（审辩思维、创新、沟

通、合作）的基础上，加入文化理解与传承素养，构成5C模型。该

模型包括5个一级维度和16个二级维度：文化理解与传承素养（包

括文化理解、文化认同和文化实践）；审辩思维（包括质疑批判、分

析论证、综合生成、反思评估）；创新素养（包括创新人格、创新思维

和创新实践）；沟通素养（包括同理心、深度理解和有效表达）合作

[3]

素养（包括愿景认同、责任分担、协商共进）。要将5C核心素养模

型的要求落实到教学上，重点是将其下沉到学科核心素养中。当前中

小学各学科的《新课程标准》主要倡导培养学生的学科核心素养，将

学生培养成具有创新能力和终身学习能力的全面发展的人。在当前数

智化时代，传统的教学方式方法已不能完成学科核心素养的要求。因

此，教师必须完成教学角色的转变，以适应教育发展的需求。

二、数智时代背景下中小学教师完成教学角色转变的措施

根据目前基础教育的定位和数智时代的特点，中小学教师要成功

完成教学角色的转变，应注重提升课程教学设计、教学组织管理和信

息素养这三方面的能力。

（1）利用教育教学平台提升课程教学设计能力

在数智时代的背景下，教师在设计教学时应根据中小学的教学特

点，坚持“以学生为本”的教育理念，从学习者的角度来进行课程教

学设计和实施教学过程，并建立科学的反馈评价体系。除此之外，对

教学过程中的要素进行综合分析研究，从整体上把握它们之间的关系。

互联网、大数据技术为中小学教师的教育教学提供了丰富的资源和平

台，中小学教师在进行课程教学设计时可以科学地整合各数智平台的

学习资源、学习工具和手段，有针对性地加以运用。例如，在进行实

验教学设计时，可以利用NOBOOK网络实验虚拟平台，让学生课前

先在平台中进行预习和预实验，课后亦可进行自主复习，突破时间和

空间的限制，更利于学生核心素养的发展。在搭建相关情境教学时，

可利用VR设计模拟相关虚拟情境让学生获得更真实的情感体验以

支持学生实现学习目标。在设计教学评价时可利用相关信息技术来设

计和实施各种形成性和终结性评价，以满足学生发展需求，并及时为

学生提供反馈和指导。

（2）利用信息技术提升教学组织管理能力

教学组织管理能力是教师对教学中的各种要素进行调控，使教学

能够顺利进行的能力。在当前数智化的条件下，中小学教师要完成教

学角色的转变可借助相关信息技术来提升课堂组织管理能力，例如，

可利用赣教云、希沃等网络平台合理整合相关课程资源，使资源配置

更加合理；借助希沃白板实时给予学生课堂评价，提升学生对课堂的

兴趣，从而使课堂组织更加科学高效；教师可以借助ClassDojo进行

课堂管理、奖励激励和家校沟通，与学生和家长进行实时互动；

Nearpod是一款互动演示软件，教师可以在其中创建互动式课程、问

答、讨论、测验等活动，并通过学生设备进行实时互动和收集反馈。

这些教学设计软件都有助于教师规划和设计富有创意和互动性