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人教版七年级语文上册教材分析

霍邱县王截流乡陈郢中学赵凯斌

原课本自2001年开始编写和使用，距今已经十多年了。

当时课本面目一新，亮点颇多，与过去课本相比有质的飞跃。

但过了若干年再看课本，却早有修订的必要。目前的修订仍

属小幅度，课本架构、主线、板块等一仍旧贯，不过还是大

大地提升了课本的质量。总体上本着“理性回归”的原则，

在保持课本原有的重视人文内涵、重视语文实践的基础上，

增补语文知识、语文能力的内容，均衡合理地配置课本的诸

要素，更加有效地发挥引导教学和规范教学的作用。下面从

几个方面具体说明：

一、实现了“工具性”与“人文性”相结合

原课本受21世纪初语文教学潮流影响，人文性非常突

出，工具性在很大程度上被屏蔽，这一直深受语文教学界诟

病。这次修订试图扭转这一偏向，在保留和巩固原有人文性

的基础上，增添语文工具性内容，真正实现了“两结合”。

首先，更新了单元导语。也许很多师生不太关注单元导

语，其实这些篇幅短小的导语体现了教材的编写意图和教学

指向，教材编写者非常重视，编写时颇为精心，反复修改。

原七上课本单元导语“人文性”倾向明显，工具性目标要么

空缺，要么隐晦其辞，唯一可以落到实处的只有“朗读”一

项（6个单元中有5个涉及朗读目标）。而修订版的导语则

保留人文味浓厚的第一段，同时更换第二段，明确了知识目

标和能力目标，并且前后有一定的关联。

各单元导语有着这样一些共同特点：

1．关注阅读方法

2．重视程序性知识

3．目标表述具体，甚至有数据。只是原第6单元的“要调

动创新思维，积极发表自己的看法”这一极其富有新课程特

色的目标，即兼具人文性与工具性的目标消失了，仅剩“快

速阅读”一项具体而微的目标，有些遗憾。

其次，重新设计练习题。这次修订适当增加了题量，每

课的题在3—4道之间，个别的课是5道题（〈世说新语〉

两则》），也就是说，普遍增加了阅读教学的训练量。另外，

在题型上也发生了变化，原有的开放题减少，新增题都是有

训练力度的。例如原课本《春》的练习题：第1道是朗读题，

第2道是品味语言题，第3道是探讨比喻修辞方法题。3道

题全无整体把握课文内容大意、分析段落层次和分析写法特

点的指向，可以说语文味淡薄。修订后变为4道题，从整体

把握到语言品味的语文训练题兼备。

再有，增补语法和修辞知识。原课本语文知识缺乏，这

次修订新增了“词义和语境”“词语的感情色彩”“比喻”

“比拟”“夸张”等5篇知识短文，全是一些必要而简明的

知识阐述，作为课本的补充内容穿插在各单元，供学生自学，

不属于教学内容。

此外，修订后的课本还增补了写作内容，这是新课本的

重大变化。

二、调整单元次序，添新文弃旧篇

调整单元和更换课文，是这次修订的一个重要举措。根

据十多年来各地教学反馈，对七上深难单元的处理，一是取

消，二是往后移动。原第1单元（“感悟生命”专题）移到

第4单元，第2单元（“理念信念”专题）取消了。取消者，

以其课文偏于深难，学生不易理解其中的抽象意义。至于换

课文，原则上每个单元各换一篇，即淘汰难读的、位置不适

合的，换成浅近的、位置适合的，例如原课本鲁迅的《雪》

换成了史铁生的《秋天的怀念》；文言文换了两篇，《童趣》

换成《虽有嘉肴》，《山市》换成《河中石兽》。其中现代

文的更换还有一个考虑，是让课本面目稍新一些；文言文是

根据新课标推荐篇目更换的。

三、增加写作单元，弥补教材缺失

当代语文课本基本上是以阅读为主线编排的，写作是其

附庸，尽管都努力地实现读与写结合，但是结合度仍小，而

且结合之后仍是阅读主体、写作附庸。老版课本试图建立“大

单元”体系，即在一个人文专题之下，包容阅读、写作、口

语交际和课外实践活动等多种语文要素，总名称为“综合性

学习·写作·口语交际”，与阅读课文并列而存在。这是一

种可贵的尝试，只是受当时矫枉过正的教改潮流影响，过度

关注语文的“活动性”，忽略了语文的“训练性”，忽略了

知识目标、能力目标等。

此次修改再次“矫枉”，归于正中。就是说让写作部分

独立出来，既脱离综合性学习，又与阅读并列。但不完全独

立，每一个写作专题都与阅读专题保持一致。全册共6个写

作单元，每个单元都由“写作导引”和“写作实践”构成。

导引部分，既有激发学生写作热情的话