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课外阅读教学实施方案（精选7篇）

课外阅读教学实施方案篇1

一、课题提出的背景

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）关于课程的基本理

念明确指出，要正确把握语文教育的特点，全面提高学生的语文素养。

作为文言文，其突出的特点是具有丰富的人文内涵，对学生的人文素

养的全面提高发挥着极其重要的作用。但是现今的初中文言文教学中

有许多值得我们思考的问题。（一）小学文言文教学，没有明确要求。

初一新生，他们在小学只学习了一些简易的古诗词。刚接触到要一词

一句分析解读的古文很难适应，学生入门难，通过“课外浅易文言文”

阅读指导，可以帮助学生走近文言文。

（二）学生要求生动的学，而教师往往只能枯燥的教。作为初中

生，他们正处于少年，希望能快乐轻松的学习，而文言文的讲解又是

抽象而枯燥的，这样矛盾就产生了。如何改变教学方式，激发兴趣，

使学生变被动为主动，是解决这一矛盾的关键。（三）对文言基础知

识的教学，重积累，轻运用。在课内文言文教学中，教师普遍注重文

言词汇、语法的识记与积累，这种灌输式的教学，不利于学生能力的

形成，也与课改精神相悖。处理好积累与运用的关系，探索一条在积

累中运用、在运用中积累的有效途径，对现今初中文言文教学有重要

意义。“课外浅易文言文”因其“浅易”和“丰富”的特性，可以促

使二者的有效统一。总之，“课外浅易文言文”阅读体现了《新课标》

中“自主、探究”的精神，让学生动起来，尽显文言文教学魅力。

二、课题研究的目的、意义及价值。

（一）课题研究的目的

本课题的选取主要研究的是教材之外的浅易文言文阅读教学，即

如何借助“课外浅易文言文”的有效阅读，增强学生学习的趣味，提

高学生阅读、理解、欣赏的水平。（二）选题意义

“浅易文言文”一语出自《语文课程标准》，借助注释和工具书

阅读理解浅易文言文的基本内容，是《新课标》中关于初中文言文教

学的重要要求，“浅易文言文”是相对于那些文中包含的文言现象难

解且有代表性，学生理解较为困难的文言文而言，“浅易文言文”即

文言文中使用的生僻词句和难解句法较少，初中学生运用已学文言知

识和借助工具书理解起来较为容易的一类文言短文。“课外”是相对

于教材中的文言文而言，本课题研究的是教材之外的浅易文言文阅读

教学，即如何借助“课外浅易文言文”的有效阅读，增强学生学习文

言文的趣味，提高学生阅读、理解、欣赏文言文的水平。（三）研究

的意义价值

教育部颁布的《语文课程标准》在七--九年级学段中，谈及文言

文教学要求的内容并不多，但言简意赅，《新课标》中明确指出：

“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”这一句

很值得我们去研究。如何促使这一目标的达成，是我们探讨初中文言

文教学的基准。鉴于此，我认为引入“课外浅易文言文的阅读”这一

理念，作为课内文言文教学的补充，来研究如何更有效地促使学生这

一能力目标的达成，具有一定的积极意义。学生对浅易文言文理解能

力是否提高，通过课内文的检测往往会有偏差，因为它考察的是已学

知识，更多反应的是学生的识记水平。与之相比，课外文言文的考察

则更有说服力，因为它考察的是学生运用已有知识解决问题的能力。

古人曾经说过，读书做学问要靠长期积累，学习文言文更要丰富积累，

积累必要的古代文化常识，积累丰富的阅读感悟等。“课外浅易文言

文”阅读，为学生提供了一片广阔的阅读天地，是学生进行积累的有

效途径。

三、实验目标

语文教学中，人们时常把关注的目光投向阅读教学、写作教学，

对于课外文言文教学只是换汤不换药，不能激起学生的.学习兴趣。课

外浅易文言文阅读教学要达成以下几个目标：（一）传统文化的有效

继承。

（二）关注学生的发展。

（三）关注过程。主要包括

1、关注学生参与课堂教学活动中的过程

2、关注教师的反思教程等。

（四）关注教学效果。

四、研究对象

沛县初级中学的全体学生

五、研究内容

（一）阅读内容的研究

本课题首先研究哪一类文言文是适合初中生课外阅读的，着眼其

内容、思想情感、文体、趣味性、难易程度甚至写作朝代等细部特征

进行探究，并结合学生所处学年实际理解水平，探究并总结适合初中

生阅读的课外浅易文言文的一般特征，为以后的阅读研究奠定基础。

（二）阅读策略的研究

即具体操作层面上的研究，在阅读过程中，如何运