人教版七年级生物上册《第一单元 生物和生物圈》作业设计.docx

第一单元生物和生物圈作业设计

一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

生物学

七年级

第一学期

人教版

生物和生物圈

单元

组织方式

□√自然单元 □重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

第一单元第一章第一节

第一课时

生物的特征

2

第一单元第一章第二节

第一课时

调查周边环境中的生物

3

第一单元第一章第二节

第二课时

调查校园的生物种类

4

第一单元第二章第一节

第一课时

生物与环境的关系

5

第一单元第二章第一节

第二课时

探究:光影响鼠妇的分布

6

第一单元第二章第二节

第一课时

生物与环境组成生态系统

7

第一单元第一章第二节

第二课时

生物与环境组成生态系统

8

第一单元第一章第三节

第一课时

生物圈是最大的生态系统

二、单元分析

（一）课标要求

本单元包含《义务教育生物学课程标准》（2011年版）中的两个主题

--“科学探究”和“生物与环境”。

科学探究

1、理解科学探究

在教学中，教学要帮助学生形成以下重要概念：

科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。

提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。

科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。

科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判

断。

科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等

方式表述结果，需要与他人交流和合作。2、发展科学探究能力

具体内容和基本要求如下：

科学探究能力

基本要求

提出问题

尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关

的问题。

作出假设

应用已有的知识，对问题的答案提出可能的设想，估计

假设的可检验性。

制订计划

拟订探究计划。

列出所需要的材料与用具。选出对照实验。

实施计划

进行观察、实验。收集证据、数据。

尝试评价证据、数据的可靠性。

得出结论

描述现象。

分析和判断证据、数据。得出结论。

表达、交流

写出探究报告。

交流探究过程和结论。

生物与环境

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：

生物与环境相互依赖、相互影响。

一个生态系统包括一定区域的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。

依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。

生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。

生物圈是最大的生态系统。具体内容和活动建议如下：

1、生物的生存依赖一定的环境

具体内容

活动要求

举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。

向学生提供某些生物的区域分布资料，讨论温度、水、空气、光等因素对生物生活的影响。

通过室外观察和室内实验，探究影响鼠妇

（或蚯蚓等）分布的环境因素。

举例说明生物和生物之间

在学校生物园或附近的小池塘、农田等环

有密切的联系。

境中调查生物之间的关系。

2、生物与环境组成生态系统

具体内容

活动要求

概述生态系统的组成。

列举不同的生态系统。

收集和交流不同生态系统资料。

描述生态系统中的食物链和食

物网。

举例说出某些有害物质会通过

食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力

是有限的。

收集和交流超过调节能力而使生态系

统受到破坏的实例。

3、生物圈是人类与其他生物的共同家园

具体内容

活动要求

阐明生物圈是最大的生态系统。

讨论和分析生物圈中的生物因素和非生物因素、食物链和食物网以及组

成能量流动、物质循环的情况。

确立保护生物圈的意识。

让学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际保护生物圈”研讨会，结合本地实际讨论

如何保护生物圈。

（二）教材分析1、知识框架

2、内容内在逻辑分析

本单元共分两章。第一章“认识生物”，让学生通过观察和调查，了解生物有哪些区别于非生物的特征，知道什么是生物，身边有哪些生物，

这些生物都生活在什么样的环境中。第二章“了解生物圈”，引导学生通过资料分析、探究等活动，了解生物的生存离不开一定的环境，生物与环境之间是相互影响、相互依存的；在一定范围内，生物与环境所构成的统一整体叫做生态系统；地球上有多种多样的生态系统，它们之间也是紧密联系的，因此地球上所有的生态系统也是一个有机的整体，这个整体就是生物圈；生物圈是最大的生态系统，是所有生物的共同家园，保护生物圈是每一个公民的责任。由此可见，在整套教材中，本单元从学习熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习的兴趣，按照生物――生物与环境――生态系统——生物圈的思路，让学生初步建构生物圈的概念，便于后续单元内容的学习。

（三）学情分析

从学生的认知水平，从宏观而不是微观的角度来开始生物学知识的学习