有余数的除法说课稿.docVIP

中卫四小信息化高效课堂达标资料

《有余数的除法》教学设计

张婷艳

【教学内容】：课本59——60页

【教学目标】

1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。

2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

【教学重点】把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。

【教学难点】理解有余数除法的意义。

【教学准备】课件，小棒等

教学过程

一、激趣导入。

同学们，我们猜一个字谜，谁能猜到，说明他今天一定能把这节课上好，学会。

字谜：耳到，眼到，口到，心到——聪

只要我们做到耳到，眼到，口到，心到，加上手到，同学就能取得优良的成绩。今天我们将学习新的内容，比一比谁学得最好。

二、探索新知。

1、观察课本59页主题图，初步感知有剩余的情况。

（1）仔细观察图中的小朋友在干什么？他们是按照怎样的要求在摆呢？你能从图中找到重要信息吗？

（2）用11根小棒分别摆一摆△□

（3）展示学生作品：摆得图形虽不同，却出现了相同的情况，你发现了么？

像这样有剩余的情况里又藏着哪些新的数学知识，与之前已学的知识又有哪些联系呢？请随老师一起去美丽的草莓园，到那里去探索这其中的奥秘!

2、学习例1，在对比中感知余数的产生

（1）认真读题，你知道了什么？

（2）6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？根据你的摆法列出算式：6÷2=3（盘）

（3）7个草莓还是每2个摆一盘，你还会摆吗？请同学们2人为一小组，用学具摆一摆。（小组合作）

（4）展示小组的摆法。（指名展示摆法，其余生观察）7个草莓，每2个摆一盘，摆了几盘？（3盘）摆完了没有？这1个草莓怎么不摆了？（不够摆一盘）

这1个草莓就是多余的草莓。

（5）学生试着用算式表示摆法

（6）引导理解7÷2=3（盘）……1（个）的含义。

（7）对比7÷2=3（盘）……1（个）和6÷2=3（盘）这两个算式，有什么相同，有什么不同？

这剩下的一个草莓在算式中我们用数字1表示，在数学上我们把表示剩余的这个数叫做“余数”，这就是我们这节课要学习的“有余数的除法”。（板书课题：有余数的除法）

（8）有余数的除法算式的写法和读法。

三．巩固练习。

课本P60做一做第一题、第二题。

四．畅谈收获，总结课题

板书设计：有余数的除法

6÷2=37÷2=3（盘）……1（个）

《有余数的除法》说课稿

张婷艳

说教材

本课内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，让学生理解有余数除法的意义题。

二、说教学目标?

1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义。

3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。

三、说学生

平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论是商还是求余数学生都较难理解，十分抽象，这些都是教学中需要注意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。

四、说教学重难点

（一）【教学重点】??

??把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。

（二）【教学难点】

??理解有余数除法的意义

五、说教法学法?

针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，借助摆正方形，三角形，五边形感知有余数除法的意义。

六、说教学过程

为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操作，建构知识”、“巩固新知”、“课堂总结”，四个教学环节。

复习旧知导课环节

学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前一定要对表内除法含义进行复习，为下面探索新知做好知识，技能，经验和心理上的准备。

（三）巩固新知3、拓展应用完成教材“练习十四”第1题。引导学生理解题意，这是一道开放题，三种装法，不同的选择会有不同的结果，根据自己的选择，圈一圈，然后填空，教师指名回答

（二）新课。

1、初步感知有余数除法的含义。

（1）、复习表内除法的含义。

学生第一次摆草莓：我先让学生到黑板前分草莓，六个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？列出除法算式，复习巩固除法算式的含义。

（2）、理解有余数除法的含义。

学生第二次摆草莓：摆7个草莓，每两个一盘，可以摆几盘？在感知了正好分完后，再通过学生独立操作，体验有剩余，剩下的1个还够不够摆一个盘？引出算式：7÷2=3（盘）……1（个）教学有余数的除法的表达方式。

（三）巩固新知?????

（1）课本做一做。通过圈一圈，填