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课程与教学论论述题

1.结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展的六大趋势。

P54

答：

（1）强调学科内容到强调学习者的经验和体验；（1分）

（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值；（1分）

（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；（1分）

（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐形课程并重；（1分）

（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重；（1分）

（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。（1分）

（）结合实际展开论述，可酌情给1-6分）

2.试述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启示。P90

答：

（1）过程模式是以英国著名教育哲学家皮特斯的知识论为理论依据的；（2分）

（2）在课程开发的过程模式中，教师具有充分的自主权；（2分）

（3）过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励

学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统

一于教师的主体作用上；（2分）

（4）突破了目标模式的工具理性藩篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础

上。（2分）

（结合实际展开论述可酌情给1-4分）

3.试述“行为目标”的价值取向及其优缺点。P152

答：

（1）“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学

主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心；（1分）

（2）优点：

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①“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，便于教师有效控制教学

过程；（1分）

②“行为目标”便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开

交流；（1分）

③“行为目标”便于准确评价；（1分）

（3）缺点：

①“行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的；（1分）

②“行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”肢解，人具有整体性的心理和

行为被原子化；（1分）

③人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等

等）是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。（1分）

（结合实际展开论述可酌情给1-5分）

4.请具体阐述教学方法的基本类型及内涵。P195

答：

（1）提示型教学方法；

提示型教学方法是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）教授课程

内容、学生接受并内化这些内容的方式。（3分）

（2）共同解决问题型教学方法；

共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决

问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。（3分）

（3）自主型教学方法。

自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需

要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。（3

分）

（结合实际展开论述可酌情给1-3分）

5.如何看待同步学习、分组学习、个别学习这三种教学过程组织的基本形式之间

的关系？P267

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答：

（1）涵义：

①同步学习是在教师直接指导下整个班级的学生一起进行的学习；（1分）

②分组学习是把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学