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***第44卷第4期绥化学院学报2024年4月

Vol.44No.4JournalofSuihuaUniversity0ct.2024

汉语特殊儿童口语叙事能力研究综述

宋淑尧王志强

（辽宁师范大学教育学部辽宁大连116029)

摘要：采用文献分析法，对汉语特殊儿童口语叙事能力的评估、发展特征和干预进行述评。研究发现：汉语特殊儿童口

语叙事能力的评估以故事复述法为主，评估指标涉及宏观和微观两个层面；特殊儿童口语叙事能力落后于典型发展儿童，但具

有发展的可能性；互动式绘本阅读教学是提升口语叙事能力的主要方案，且主要通过单一被试研究法检验方案的有效性。研

究进一步分析了已有研究中存在的问题，并提出改进建议。

关键词：汉语特殊儿童；口语叙事能力；研究综述

中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：2095-0438(2024)04-0131-06

一、引言受和想法以提升其日常口语交际能力[3。可见，口语叙事能力

的培养对特殊儿童的认知和语言能力发展具有重要意义，是

口语叙事是叙事者根据叙事目标对过去、未来或想象中与他人沟通交流和融人社会的关键，特殊儿童的口语叙事能

发生的多个事件按照一定的逻辑顺序进行口语描述的过程。力研究逐渐得到研究者们的关注。本研究通过梳理相关文

口语叙事不仅要求叙事者讲述的内容围绕叙事主题，还要求献，掌握汉语特殊儿童口语叙事研究的现状，并反思不足，为

其具有一定的叙事组织能力,将叙述的内容编排成一个结构后续研究的开展提供启示。

清晰、情节完整的故事。此外，口语叙事时涉及多种社会互动研究采用文献研究法，文献收集过程包括：（一）检索。

情境，需要使用合适的词句描绘。《精神疾病诊断与统计手册》在中国知网和中国台湾学术文献数据库中的全文检索框内

第五版将人际沟通中的故事叙说能力作为社会沟通障碍的诊输人特殊儿童相关词汇(儿童、学生、残疾、障碍)和叙事相关

词汇（叙事、叙述、叙说），在WebofScience和EBSCO中的

断指标之一[2]。2016年,教育部颁布了“三类特校义务教育课

程标准”，提出的学习目标中均涉及口语叙事能力，要求培智全文检索框内输人汉语相关词汇（Mandarin-speaking、

学校学生能根据以生活为主题的图画说一两句话，要求聋校Chinese）和叙事相关词汇（narrative)等检索词进行组合检索，

学生能看图讲简单的故事以提升其语言交往能力和表达沟通文献类型限定为期刊论文，检索日期截至2022年底。（二)初

水平，要求盲校学生能较完整地讲述小故事并说出自己的感步筛选。通过阅读文章删除重复、无关的文献。（三)二次筛

收日期：2024-01-25

作者简介：宋淑尧（2000-），女，江西赣州人，辽宁师范大学硕士研究生，研究方向：特殊儿童语言发展；王志强（1982-），男，辽宁凤城

人，辽宁师范大学副教授，博士，研究方向：特殊儿童语言发展。

基金项目：辽宁省教育厅项目（W201683637）。

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选与论文回溯。二次筛选标准为：有具体的研究设计，排除事需故事结构完整、连贯性强，且词汇表达丰富、句型复杂多

经验总结、综述与理论研究；研究对象为汉语特殊儿童；研究样、语法使用准确。可见，评估指标涉及宏观和微观两个层面。

内容为口语叙事。在此基础上，使用参考文献追溯法补充论1.宏观层面：聚焦叙事者的故事组织能力。宏观层面包

文。通过以上步骤，获得论文36篇。括故事结构完整性和连贯性。首先，在完整性上，已有研究

主要依据顶点分析法和故事语法分析法。顶点分析法认为，

二、研究现状结构完整的叙事应包含开头信息