高中语文统编版必修 下册第三单元9 《说“木叶”》教学设计.docx

高中语文统编版必修下册第三单元9《说“木叶”》教学设计

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教材分析

《说“木叶”》是高中语文统编版必修下册第三单元的一篇课文。本单元主题为“文学与自然”，课文通过描绘木叶的形态、特性及其在文学作品中的象征意义，引导学生关注自然与文学的内在联系。本文语言优美，寓意深刻，对于培养学生的审美情趣、提高文学素养具有重要作用。教学过程中，要注重引导学生品味语言，理解象征意义，同时结合课后练习，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析课文语言特色，提升学生品味文学作品的能力。

2.思维发展与提升：引导学生理解木叶的象征意义，培养学生的抽象思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：让学生在欣赏自然美的同时，感受传统文化中对自然的独特审美。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对自然美的欣赏，培养高雅的审美趣味和文学创作能力。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解课文《说“木叶”》中的象征手法：通过分析文中的具体描述，如“木叶在风中飘落”的意象，让学生理解象征手法的运用，感受作者对自然的情感寄托。

-品味语言的精妙：如“木叶轻，摇曳生姿”等句，教师应引导学生体会语言的音韵美和意境美。

-掌握文学与自然的关系：通过课文学习，让学生认识到文学作品如何通过自然景观表达情感和哲理。

2.教学难点

-理解木叶象征意义的深层含义：学生可能难以理解木叶所代表的不仅仅是自然界的现象，还包含着作者对生命、时间的感悟。教师需要通过举例，如“木叶的飘落预示着生命的易逝”，来帮助学生深入理解。

-分析课文中的隐喻和暗示：例如，“木叶的轻盈与沉重”可能隐喻人生的轻与重，这需要教师引导学生通过联想和对比，逐步领会其中的深意。

-掌握文学鉴赏的方法：学生可能不熟悉如何欣赏文学作品，教师需要通过具体分析课文中的修辞手法、结构安排等，指导学生逐步形成鉴赏能力。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方式，首先讲解课文背景和象征手法的概念，然后引导学生就课文中的象征意义进行小组讨论。

2.设计课堂活动，如让学生选取自然中的某一元素，创作短文，运用象征手法表达情感，以此加深对课文的理解。

3.利用多媒体展示木叶的图片和视频，增强直观感受，同时使用PPT呈现课文中的关键句段，辅助讲解和分析。

教学过程

1.导入新课

-我会以提问的方式开始这节课：“同学们，你们在生活中有没有观察过树叶？它们给你们留下了什么印象？”

-学生可能会提到树叶的颜色、形状等，我会接着引导：“今天我们要学习的《说“木叶”》这篇文章，作者又会有怎样的独特见解呢？让我们一起来探讨。”

2.课文阅读与初步感知

-我会让学生先自行阅读课文，要求他们边读边标注出生词和不理解的地方。

-阅读后，我会邀请几位学生分享他们的初步感受，了解他们对课文的理解程度。

3.课文内容梳理

-我会带领学生一起梳理课文的内容，从文章的开头到结尾，逐段分析。

-例如，在分析第一段时，我会提问：“作者为什么说‘木叶是秋天的特产’？这里的‘特产’有什么特殊含义？”

-学生思考后，我会给出答案，并引导他们理解秋天的木叶所承载的象征意义。

4.语言品味与修辞手法分析

-我会让学生重点关注课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并分析它们在文中的作用。

-例如，在分析“木叶轻，摇曳生姿”这句话时，我会让学生体会“轻”和“摇曳生姿”这两个词的运用，感受语言的精妙。

-我会让学生模仿这种修辞手法，创作自己的句子，加深对修辞的理解。

5.象征意义的深入探讨

-我会引导学生深入探讨课文中的象征意义，如“木叶的飘落”象征生命的易逝。

-学生分组讨论，每组选取一个象征意义，通过查阅资料和课文内容，准备小组报告。

-各小组汇报讨论成果，我会进行点评和总结。

6.情感体验与价值观引导

-我会让学生谈谈自己对课文中所表达的情感和价值观的理解。

-例如，我会问：“你们认为作者通过描写木叶，想传达给我们什么样的生活态度或哲理？”

-学生分享自己的看法后，我会进行归纳和总结，强调对自然美的欣赏和生命意义的思考。

7.实践活动

-我会布置一个实践活动，要求学生结合自己的生活体验，写一篇关于自然景观的短文，运用象征手法表达情感。

-学生在写作过程中，我会提供个别辅导，帮助他们解决写作中的困难。

8.课堂小结

-我会邀请学生一起回顾本节课的学习内容，总结木叶的象征意义、修辞手法和情感体验。

-学生分享自己的学习收获后，我会进行补充和强调，确保学生对课文的理解更加深入。

9.作业布置

-我会布置一份作业，要求学生进一步阅读与课文相关的文学作品，加深对自然与文学关系的理解。

-作业要求学生撰写一篇读后