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中学物理优秀教学文章浅谈信息技术在初中物理课堂教

学改革中的应用

二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻觅自己，信息技术已经

成为人类生活的一局部。信息技术的开展正改变着人们的生活方法。教育是一种

社会责任，教育促进了人类文明开展。教育的方方面面都会受到社会开展的影响。

当教育和信息技术联系起来，教育的新模式出现了，借助信息技术，教育正向着

更高更远的空间开展。物理是社会开展的加速器，快速地推动着社会的开展。中

学物理是中学阶段锻炼学生思维模式的有效课程，物理思维决定着中学生的认知

水平。

物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的开展，逐渐形成了专业

性的教学模式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导

为辅，课后稳固为补充。相继经历了传统的教学方法；改革性的以演示实验为主

题的教学尝试；应用信息技术的放开性的以实验探究为主题的教学改革，最后开

展成为借助多媒体技术，灵敏有用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变

革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。物理教学过

程中，博学多才的教师与追求真知的学生紧密配合，物理的教学不断进步，学生

自主学习的能力不断提升。

一、传统的物理教学方法

传统的物理教学方法比拟单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任

何的致辞权。教师在讲台上大方激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手

中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式〞教学。教师依据自己的教学思路，

一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以加强。学生花费很大的气力来背诵、

理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术〞取得肯定的成绩。学生是解

题的专家，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子〞，不

能准确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方法严峻的影响了学生的身心

开展，无视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于

.

课本中，课本外浑然不知有物理。例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥

土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区昼夜温差小

的生活现象。学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，

最终应用于生活的本质。传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，

学生的课堂纪律性好，但不适应社会的开展，不合适新教学发式的转变。

信息技术在传统的物理教学中的应用根本表现有以下几种情况。1、教师用

word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省

掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目

更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱〞式的信息技术在物理教学中

的应用，学生毫无商量交流的时机，受到了更加严厉的“迫害〞。2、教师的教案、

例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真

迹〞，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯—言语是“老

师等一下了，还有几行没有抄完〞。3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时

疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最

后还是相互抄袭占多数。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试。

物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物

理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一

次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观

察社会现象的特点，在知识同意的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，

通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数

据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最

好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教

师利用抽气机逐渐的抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行屡次的对拉，

以此来验证大气压的存在。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的

演示，最终有效地证明大气压的存在。相对传统的教学方法来讲，这无疑是一种

提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动

的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学

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生探究