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教师个人能力提升计划7篇

教师个人能力提升计划篇1

提升青年教师教育教学能力

人才培养目标的实现依赖于教师队伍的结构优化与知识更新，这

需要从提升青年教师教育教学能力做起。

xxxx年12月，教育部会同相关部委印发了《关于加强高等学校

青年教师队伍建设的意见》。意见指出，高等学校青年教师是高校教

师队伍的重要力量，关系着高校发展的未来，关系着人才培养的未来，

关系着教育事业的未来，从而明确了青年教师队伍建设在高校发展和

教育事业发展中的前瞻地位。人才培养目标的实现依赖于教师队伍的

结构优化与知识更新，这需要从提升青年教师教育教学能力做起。从

高校教育发展趋势来看，据教育部xxxx年《全国教育事业发展统计

公报》发布的数字，我国高校专任教师数量从xxxx年到xxxx年的20

年间增幅高达244%，其中30岁以下的教师比例已占到27.29%，31-35

岁及36-40岁的教师比例分别占教师总数的21.17%和16.59%，以上

三类合计为65.15%，可见，青年教师已经是教师的主体。

教育部印发《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》以来，

青年教师教育教学能力的培训在不同层面得到了强调，但在实际工作

中仍然存在一些问题，主要表现为两个方面：

一是形式化问题。多数院校均制定了青年教师教育能力提升的相

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关规划，既有学校层面，也有学院层面，但这些规划千篇一律，规划

内容大而全，包括职业道德教育、语言表达能力、课堂组织教学、现

代教育技能等诸方面，实际上这些均是教师入职教育的基本要求，由

于流于形式，培训效果并不突出。

二是考评问题。为了快速促进青年教师教学能力提高，运用督导

听课、严格考评、讲课大赛等方式进行考评，由于形式僵硬，往往引

起青年教师不满，难以达到真正提升的目的。我们结合单位实际，经

过充分的调查研究，制定了青年教师教育教学能力提升计划方案。

以学生诉求为导向的提升方案设计

青年教师教育教学能力提升的目的是为了提高人才培养质量，提

升计划方案设计必须据此来进行。一流的大学必然有一流的教学。为

什么一些大学的一些专业会受到社会的盛赞和人们的追捧，因为它有

好的师资、好的学风，能够把学生培养成社会的栋梁。高水平的教学

能够帮助学生获得科学知识，从而奠定其一生事业的坚实基础。

通过召开学生座谈会、家长座谈会和青年教师座谈会的方式来收

集和梳理相关问题，并最终确定青年教师教育教学能力提升的三大主

题，即要专业、要自律、要学习。所谓要专业，即认真细致的专业知

识传授，不但要讲基础，还要追踪前沿;所谓要自律，即要求教师恪

守教师职业道德，遵守课堂规范，对学生严格要求，不能在考试前通

过划重点的方式让学生全部过关，看似皆大欢喜实则没有担负起传授

知识的责任。要学习，则是强调教师注重知识更新，运用专业理论对

经济社会中的重大问题进行解释，使学生理解和掌握并学以致用。

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以青年教师为主体的设计理念

教学能力提升方案虽然是为服务于人才培养制定的，但提升对象

是青年教师，必须体现青年教师为主体的提升设计理念。通过开展与

青年教师的座谈会、与个别青年教师

单独谈话、与经验丰富的老教师座谈的方式了解相关信息，在此

基础上确定提升计划的内容及进度安排。

青年教师教育教学能力提升从三个层面进行设计，第一层面的设

计是教师自我评价体系，即教师根据个人情况设计课堂教学应实现的

具体标准，在学期初发放给学生，请学生对照标准监督并提出意见和

建议，这也是提升计划最重要的环节;第二层面是青年教师与指导教

师和系主任通过沟通交流确定年度提升任务，每位青年教师的提升任

务不尽相同，根据实际情况来定;第三层面是学院针对提升计划的一

系列政策及督导办法，其目的是对提升计划进行管理和支持。

项目化管理的激励机制

由于传统的职称评定、学科建设等的指挥棒作用，重科研轻教学

之风在高校普遍存在，对教学的投入不足，从而极大地约束了教学的

发展。针对此，我们制定了详细的规划，加大对教学的投入，并把项

目化管理引入教学管理中。人们对于当前人文社科领域的“项目化生

存”讨论很热烈，“争项目、拿经费”饱受批评。但“项目化生存”有其优

势，即有目标、有资源、有动力、有监督、有责任、有