单元整体教学模式在小学英语教学中的应用策略.pdfVIP

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）提出，要“以

主题为引领选择和组织课程内容”“以单元的形式呈现课程内容”，使学生综合学习

语言、文化知识等，顺利落实核心素养这一课程目标，有效创新教学形式。其中，

单元整体教学模式便主张以优化学生的素质发展为根本目的，将具有内在逻辑关

系的知识点整合在一个大单元中，使学生能在真实的问题情境下有序探究知识的

意义，在各个板块下积极迁移已有认知经验、内化新知，从而逐步完善知识结构。

这将切实打破碎片“化”教学现状，学生也能围绕人文主题整合丰富的英语文字材

料，根据交际环境迁移相关语言和文化知识，顺利形成语言技能与学习能力，在

英语学习活动中体现出主动性。为此，小学英语教师应主动构建和应用单元整体

教学模式，本文从单元整体教学的前期准备、实施过程与评价反馈三个环节展开

探索，以切实促进学生的学“”、优化教师的教“”。

一、前期准备

前期的教学准备完善与否直接影响着单元整体教学模式的应用效益，也决定

着单元整体教学活动的育人方向与实现方式。为此，小学英语教师应在前期准备

阶段做好全面的教学预设，既要客观分析各单元知识的人文主题和知识关联性，

也要根据学生的身心发育规律科学预设单元整体教学目标和效益，以顺利改善教

学环境与育人方式，为促使学生顺利实现有意义的学习做好充分准备。

（一）整合单元知识，突出整体性理念

一直以来，很多教师都习惯根据教材的编写顺序安排每节课的教学内容，但

是却由于一味追赶教学进度而忽视了单元知识之间的整合与归纳，学生习惯了零

散记忆英语知识的学习方式，影响了学生的学习状态与语言迁移行为。单元整体

教学模式主张将有关联的知识看成一个大单元，倡导一线教师打破教材内容的编

排顺序，使学生系统学习英语知识。为此，小学英语教师应在备课阶段自主整合

单元知识，将有关联的单元设计成一个大单元，突出知识之间的内在逻辑，初步

明确开展单元整体教学活动的具体内容。

例如，在外研版三年级下册第三模块中，教材便设计了两个单元，即“Ilike

football”和“Idon’tlikeridingmybike”，以第一人称为主整理了关于讨论自身喜

好的语言知识。但是在第四模块，教材又以“Doyoulikemeat”和“DoesLingling

likeoranges”两个单元增加了关于询问他人饮食喜好的语言素材，拓展了第二人

称和第三人称的相关表达方式，便于学生在语境中讨论自己、同伴以及他人的运

动喜好、饮食喜好等。对此，教师便将这四个单元的知识结合起来，据此设计了

单元整体教学活动，旨在引导学生先探究通过第一人称讨论运动喜好与特长的表

达方式，逐步过渡到第二人称和第三人称相关知识，使学生既能掌握“like”引导

的一般陈述句，也能使用“like”所引导的一般疑问句去询问他人的喜好，使用合

适的人称做出回答。由此，可以促使学生综合掌握“like”的常见用法，主动参与

喜好话题的交际活动。

客观来讲，外研版小学英语教材中的单元知识都具有相关性，普遍根据学生

的现实生活、社会生活经历去呈现语言素材，这为一线教师开展单元整体教学活

动提供了良好的教材知识。因此，小学英语教师应在备课阶段分析各个单元和各

个模块之间的主题相关性，充分发挥主题引领作用，使学生综合积累语言素材，

为促使学生主动学英语做好充分准备。

（二）设计单元目标，构建单元任务群

新课标提出要发挥核心素养的引领作用，在英语课程中设立核心素养目标，

综合培养学生的语“言能力”“学习能力”“思维品质”与文化意“识”，为学生的终身学

习与未来发展做好充分准备。对此，小学英语教师也要在单元整体教学的准备阶

段预设单元目标，构建任务群，以便有序引导学生参与语言积累、主题对话等活

动，使学生积极整合语言和文化知识，自主生成语言能力、掌握学习策略。

以外研版三年级下册第三模块与第四模块的单元整体教学实践为例，根据“I

likefootball”“Idon’tlikeridingmybike”“Doyoulikemeat”与“DoesLinglinglike

oranges”四个单元的知识关联和语言线索，教师设计了以下单元整体教学目标：

能够掌握“Ilike...”“Idon’tlike...”“Doyoulike...”“Doeshe/shelike...”等句型的使

用方法；全体学生能够理解并运用oran