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人教部编版五年级下册《道德与法治》教师教学工作计划

2020-2021学年度第二学期

时间在悄然流逝，不知不觉迎来了新的学期。

在这个学期里，我继续承担五年级《道德与法治》学科的教学工作任务，为了更好

地完成自己的教育教学任务，继续发挥上学期的教学优势经验，弥补教学中的不足，提

高学生们的道德素养，特制定本学期工作计划如下：

一、教学指导思想与基本理念

1.《品德与社会课程标准》指出，“学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授

者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发

学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法”。当前人们所讲的“核

心素养”也要求学生学会自主性的合作学习。事实上，自主学习也是现代教育的重要发

展趋势。对于德育课程而言，自主的道德学习也非常重要。因为，德育归根结底是“学

德”的问题，“是对道德学习的引导、辅助、支持，那么德育课程与教材也应该据此摆

正自己的位置，从帮助学生自主‘学德’的角度去实现自己的功能”。因此，注意引导

学生进行自主的道德学习。

2.以生活的逻辑建构教材的结构和内容，需要考虑儿童生活的特性。一方面，儿童

生活具有多重性。这种多重性是指儿童生活蕴含着多重因素，包括儿童多重的生活空间

（如家庭、学校、社区），儿童多重的生活角色（家庭的成员、学校中的学生、公共生！

活中的公民、文化与历史的建构者等），以及儿童多种角色的冲突（规则的遵循者与建

构者之间的冲突等)。因此，尽可能全面地反映儿童生活的多重性，使教材真正回归儿童

的生活。另一方面，儿童生活是不断扩展的，具有动态性。因此，教材的结构也是多维

度、多层次不断递进和拓展的。教材的内容是从儿童生活中提炼出来的，建构起相互关

联的主题域，这种处理方式避免了儿童生活的多重性、动态性可能导致的教材内容松散、

琐碎的问题，使儿童生活以相对集中的方式整合起来，同时也将国家和社会的要求以系

统的、隐性的方式渗透在教材之中，从而使教材既反映了国家和社会对儿童道德发展的

系统要求，又将儿童生活完整地显现出来，真正使儿童通过生活本身获得道德发展。

3.以发展儿童道德自主建构能力为宗旨，同时注重人类道德生活经验的传递人的道

德发展归根结底取决于人自身的道德学习，取决于人自身的道德自主建构的能力。因此，

教材以发展儿童道德自主建构能力为宗旨，通过各种精心设计的活动，引导儿童发展其

道德自主建构的能力。通过多种生活事件、多样的活动，引导学生思考其面对的道德问

题，反思其无意识接受的道德观念，通过独立的道德判断，自主地作出道德决定，并进

一步在生活中实践这些道德决定。同时，儿童这种道德自主建构能力并非在头脑中自然

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产生的，也并非在孤立的、狭窄的自我生活圈中就能得到的，必须积极地与人类已有的

道德生活经验相连接。

二、常规教学

㈠教学目标

1.学生能够意识到自己在成长过程中心理发生的变化，认识自己与家人之间在一些

方面的不同，学会透过家人各种不同爱的方式，体会背后浓浓的爱意,理解家人的心；

了解我国不同历史时期的家风，知道优秀家风蕴含着中华传统美德，是国家发展、民族

进步、社会和谐的基础；懂得优秀家风对个人成长和社会良好风气形成的作用；知道从

自身做起，从小事做起，传承和弘扬优秀家风。

2.懂得只有共同维护公共利益，才能更好地享受公共生活，增强公共意识；能够在

公共生活中注意自己的言行举止，做到遵守社会公德。使学生懂得友善是中华民族的传

统美德，现代社会更需要友善；自觉养成善良的品质，能在生活中做一个善良的人；树

立“己所不欲，勿施于人”的人生态度；正确认识友善待人，知道在日常生活中如何做

到友善待人；美好社区需要我们积相参与社区活动，主动承担社区事务，积极参加友爱

的公益行动。

3.培养学生收集、整理、分析历史信息的能力，以及利用图表等资料，表述观点的

能力；了解孙中山先生的革命事迹和伟大贡