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幼儿园教育社会调查报告篇幼儿园教育社会调查报告篇

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游戏是幼儿的基本活动。幼儿园教学游戏化以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特

征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的教学活动范式。在

调查问卷过程中，发现农村幼儿园在开展游戏化课堂教学的过程中，还存在这诸多的

阻力，特别是我们乡镇幼儿园。现将各部分内容调查情况汇总如下：

一、游戏化教学主要存在的问题

1、游戏形式化。有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于

一日的活动之中。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让

幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。

2、未能很好地处理好游戏与教学的关系。具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过

多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心；第二，在游戏过程中，教师过

于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造

性、自主性被忽略了。

3、游戏自由化。有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把

游戏等同于自由活动，让幼儿随意玩。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了

一种无目的、无计划的活动。

4、游戏模式化。教师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏

的内容也极为单调。

5、游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。一种倾向是游戏始终处于教师的高控之

下，整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体

验。另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将

游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。

这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。

二、组织课堂游戏化存在的困难

1、在当今这个竞争激烈的社会中，家长更重视幼儿的成绩，而忽视了幼儿人格的发

展。

2、环境创设不合标准。《幼儿园工作规程》规定小班25人，中班30人，大班35

人，一般大型园为个班，中型园为个班，小型园不超过个班但是，我们

10T26-952,

周边的幼儿园中几乎每个班都在30人以上，使幼儿的游戏空间密度加大，老师管理难

度较大，教室看起来区角摆放很丰富，实际只是教室的摆设。

3、师资队伍的缺乏，乡镇教师不足。

4、游戏材料种类单一，玩具数量较少，材料利用率较低。

三、我对课堂游戏化的几点小建议

教师的具体组织、指导游戏过程中应掌握以下技能：

1、教师应多观察了解

通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世

界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。

2、教师要适时的帮助指导

教师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么

样的方式参与幼儿游戏，对哪些幼儿应该给予帮助，给予什么样的帮助。具体做法

是：

⑴隐性指导一教师作为游戏伙伴

以幼儿游戏的伙伴，而不是以教师的身份出现在游戏活动中。教师作为游戏伙伴参与到

幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致，在整个过程中，教师

始终不能忘记自己的角色地位、参与游戏的目的，随机指导要把握好时机和分寸，以不

干扰幼儿游戏为前提。

⑵显性指导一教师直接点拨

游戏中有时会出现一些不能预料的偶发事件，会影响幼儿游戏活动的正常进行。在这

种情况下，教师需要介入游戏进行有目的的指导。

游戏中幼儿出现过激的行为，有不安全倾向时.，教师必须加以指导。

当幼儿在游戏中有所求助时，教师要予以帮助。此时，教师或提供相应材料，或提供

方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。

3、评价要合理、自然。

游戏结束时，对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。教师切忌以成人的思维定势，用

统一的标准来衡量、评价幼儿游戏，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展。评价不

要面面俱到，更不能变成一种说教，应该集中讨论有价值的问题；也不必每次游戏后

都有评价活动。

幼儿园教育社会调查报告篇2

幼儿教育是为一个人终身的学习和发展做准备的教育，是为人的终身学习和发展奠定

良好素质基础的教育，而奠定良好素质基础的关键在于教师是否有良好的教育素质和

创新能力，也就是说教师对教育目标、教育内容及组织方式与策略及教育环境的认识

不仅影响幼儿园教育实践，同时也隐含