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信息技术与中学数学课堂教学有效融合的研

究

作者：***

来源：《教育界A·》2020年第03期

【摘要】初中数学课堂教学借助信息技术的有效深度整合，对于新课程改革和课堂教学效

率的提升有着重要促进作用。教师可以借助信息技术，创设有趣的教学情境，激发学生的学习

兴趣;化抽象为直观，凸显中学数学本质，突破教学难点;设计在线练习，实现实时检测和评价;

利用信息资源重新构建课堂，创新教学方式。

【关键词】信息技术;中学数学;课堂教学;有效融合;研究

《义务教育数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程设计与实施，应根据实际情

况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合。要开发并提供丰富的资源，

把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。”[1]在当今信息技术飞速发展的时

代，信息技术已经成为教育领域重要的、关键的辅助工具和手段，它不仅改变了教师的授课方

式、学生的学习方式，而且改变了学生对数学学习的认知，切实提高了数学课堂教学效率。因

此，中学数学教师要恰当、充分地利用信息技术开展教学活动，将信息技术和中学数学教学科

学、有机地结合起来，让中学数学课堂教学内容更加具体、直观、多样地呈现出来，将数学概

念、数学思维的演绎过程更透彻地展示给学生，从而达到提高中学数学课堂教学效果提高学生

数学核心素养的目的。

一、借助信息技术，创设教学情境，激发学生学習兴趣

与传统的“一支粉笔、一块黑板、一本教科书”的教学模式相比，在信息技术支持下，图、

文、声、像、光、色并茂的教学课堂显然更有感染力和吸引力。教师可以利用信息技术创设逼

真的教学情境，增强教学内容的直观性和生动性，使原本枯燥乏味的数学课堂教学变得丰富多

彩，从而激发学生学习兴趣，让学生更积极主动地参与教学活动。

例如，“二次函数”是人教版义务教育九年级上册比较重要的教学内容，在教学这一章内容

时，教师可以利用多媒体播放图片，创设教学情境，进行课前导入，这与枯燥、单调的传统课

堂导入相比，更能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣（如图1）。

又如，在教学人教版义务教育九年级下册“投影与视图”时，教师也可以借助信息技术播放

与授课内容相关的视频，让学生有身临其境的感觉，激发学生学习兴趣（如图2）。

二、借助信息技术，化抽象为直观，突破教学难点

德国数学家菲利克斯·克莱因说过：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确的直观上，

数学的直观就是对概念、证明的直接把握。”[2]但是，对于抽象思维能力尚未成熟的初中学生

来说，对数学概念、法则和公式的理解，以及对空间几何的想象均有一定的困难。因此，教师

要善于利用信息技术，将这些抽象的、难以理解的教学内容直观地展示给学生，让学生对这些

内容有深刻的理解，从而突破学习难点，提高学生的数学思维能力。

例如，在教学人教版义务教育八年级下册“平行四边形”时，学生很难理解“无论四边形如

何变化，四边形的四边中点顺次联结的四边形始终是平行四边形”这一内容。教学时，教师可

以利用相关软件绘制出动态四边形（如图3），只要中点不变，无论顶点如何动，所产生的四

边形始终是平行四边形。借助信息技术，将教学内容和教学过程非常形象直观地呈现给学生，

不仅发展了学生的数学思维，而且提高了数学课堂教学效果。

又如，在教学“二次函数”中“二次函数的图像和性质”时，一直以来如何从函数的图像变换

为的图像是学生学习的一个难点。如果采用传统的教学模式，教师只能让学生先观察分析列表

的数据，再去想象两个图像的联系。这样的教学模式要求学生有很强的空间想象力，空间想象

力不强的学生就很难完成学习任务，造成学生的学习困扰，影响预期的教学效果。但是，教师

如果运用信息技术中的几何画板功能，就可以通过拖动滑条改变参数h、k，动态、同步地演

示给学生看，让整个教学内容直观、动态地呈现在学生面前，使学生可以更深刻地理解参数

h、k的变化规律和意义，从而突破教学难点（如图4）。

三、借助信息技术，设计在线练习，丰富评价方式

传统的数学作业练习都是教师布置作业，学生做完作业后上交给教师，教师批改完了才能

给学生反馈和讲评。从作业的布置到教师的讲评要花比较长的时间，错过了作业和练习应发挥

作用的最佳时间。而随着信息技术在教学领域日益广泛应用，教师可以利用信息技术把作业在

网上发布，学生可以进行在线作业。信息技术支持下的数学教学，学生在线上完成作业提交给

教师，教师可以精确、及时地进行批改和评价，学生也可以及时了解自己的作业情