高中英语故事续写能力考察探究与教学应对.pdf

第38卷第11期乐山师笔学院学报Vol,38,No.11

2023年11月JournalofLeshanNormalUniversityNov.,2023

D01:10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2023.11.17

高中英语故事续写能力考察探究与教学应对

高长‘，宋莉，杨添云

（西华师范大学a.外国语学院;b.教育学院，四川南充637009）

摘要：自高中英语新课标实施以来，围绕故事续写能力考察的讨论持续不断。课标要求高中学业水平考试和高

考应重点考察学生的英语理解能力和表达能力。就故事续写而言，文章在综述相关研究基础上，提出理解能力主要包

括符号解析能力、语篇分析能力和主旨探析能力；表达能力主要包括语言表达能力、语篇协同能力和情节构造能力。

通过分析近年高考真题，说明该分析框架具有较强的解释力且能有效指导教学实践。针对当前高中英语写作教学中

存在的问题，提出教学应该锻造理解能力之基石，关注阅读深度问题；应该筑牢表达能力之根本，聚焦续写质量优化。

关键词：故事续写；高中英语；语言能力；写作教学

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-8666(2023)11-0122-06

《普通高中英语课程标准（2017年版2020

能力指向进行精准把握。因此，针对这一困境，

年修订）》（以下简称《课标》)提出：“写作部分主有必要对故事续写的能力指向进行分析，科学

要考查学生以书面形式表达意义、传递信息、再构建对应的能力框架，梳理当前教学中存在的

现生活经历的能力。”同时，《课标》给出了“故问题并提出针对性的教学应对措施。

事续写”“看图写报告”“命题作文”“概要写作”一、指向续写能力要求的研究综述

四种写作考试形式。其中,故事续写原是一种以近年来，越来越多的研究开始讨论英语写作

“续论”为理论基础的促学方法，旨在通过“续中续写考察的能力范畴。刘思庆和陈康[4]认为，

写”促进学习者语言应用能力的提升。这种方法读后续写主要考察学生“把握短文关键信息和

可以促使后续与前读互动，两者内容连贯，由此语言特点的能力”“对语篇结构的把控能力”和

产生协同效应，拉高语言产出水平，促进二语发“创造性思维能力”。凌勇[5]认为高考英语的读后

续写题型要求学生应具有谋篇布局、语言衔接

展[2-3]。自2016年浙江省首次将故事续写引人到

高考英语写作部分后，国内几乎所有省份都已和语言运用三方面能力。王式街6认为读后续写

采纳或规划采用该题型。然而，在实际教学中，在写作任务上对学生的要求是较好的语言模仿

面对这一新题型，教师如何教、学生如何学成为能力、把握文章结构和主旨的能力、良好的思维

一大难题，问题的核心是未能就该题型的考察品质及正确的情感态度。薛静波7也聚焦于写作

收稿日期:2023-04-28

基金项目：四川省2021一2023年高等教育人才培养质量和教学改革项目“基于教学实践能力提升的中小学英语教学视频

案例库建设与应用”（JG2021-950）

作者简介：高长（1979一），男，四川青神人，西华师范大学外国语学院院长，教授，博士，研究方向：中学英语教学理论与实

践、高等教育管理；宋莉（1999一），女，四川南充人，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：英语教育；杨添云

（1997一）,男，四川达州人，西华师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：英语教育。

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任务部分，认为其是对学生的语言运用能力、创言知识，也要具备相应的阅读策略，进行积极的

造性思维能力和情感态度价值观的综合考察。思维活动。理解能力从最微观和表层的语言符

夏谷鸣8从学科核心素养视角出发，认为其考察号的理解开始，然后扩展到更宏观和全面的整

了学生故事结构六要素的梳理能力、故事发展体语篇分析，最后发展到更高的主旨探究维度，

线索的分析能力、故事发展细节的想象能力以三个能力维度逐步深人，层层递进，且各自涵盖

及故事情节发展的表达能力。陈康[9]根据对