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新课程相关核心概念解读

1.核心素养

“核心素养”是描述教育目标和课程目标的概念工具，是指一门课程独特、关键且共同的育人

价值，同时也是落实新时代教育“立德树人”的根本任务的关键。

在《义务教育课程方案（2022年版）》的语境下，每门课程所培养的核心素养是该学科育人价值

的具体体现，常表现为3-5个概括化的词或短语进行表述。

培养“核心素养”目标的提出，整合和提升了“双基”与“三维目标”所反映的教育目的，不仅

有助于教师确立教书与育人统一的观念、帮助教师推进大单元教学，还能充分变革评价方式，培养学

生解决真实情境中的问题的能力。

2.学科核心素养

“学科核心素养”一般是指《义务教育课程标准（2022年版）》中为义务教育的每门课程所定义

的育人价值的具体体现，常以3-5个词语或短语来描述，每门课程所需培养的核心素养：

道德与法治：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识

语文：文化自信、语言运用、思维能力、审美创

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历史：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀

外语（英语、日语、俄语）：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力

数学：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言表达现实世界

地理：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力

科学：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任

化学：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任

物理：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任

生物学：生命观念、科学思维、探究实践、态度责任

体育与健康：运动能力、健康行为、体育品德

信息科技：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任

艺术：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解

劳动：劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神

3.课程内容结构化

课程内容结构化强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻辑，重组学习经验，培育学生的核心素养，

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从而实现结构与功能的统一。课程内容结构化要求教学者以结构化的视角理解教学内容，并以此解决

当前课程内容结构存在的问题。其本质在于强调学习经验的结构化，并探寻学习者、学科知识、学习

方式以及它们之间的相互关系，所回应的是“谁在学”、“学什么”和“怎么学”等问题。

4.学业质量标准

学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学习活动、教师教学活动、教材

编写等过程具有指导作用，是用以对学生的学业成就进行总体刻画的结构要素。它以课程内容为载体，

强调学生在完成课程阶段性学习后学业成就的综合表现，能够正确反应课程目标的实际达成成果。学

业质量标准为课程教学实践带来的改变主要体现在课程、教学和评价三个方面。其中，学业质量标准

可以让素养核心落实“看得见”、让教学目标“看得见人”、让标准参照的素养测评成为可能。

5.大单元

大单元，就是由高阶位的素养目标所统领的、超越单个课时来实施教学的课程单位。区别于传统

的教学模式，“大单元”教学是一种新型的教学模式，它能够整合时间、目标、内容、情境、任务、

活动和评价等要素，组成一个相对独立而完整的学习事件，最终指向素养目标的达成。运用大单元教

学可以引导学生通过课程学习探索知识之间的内在联系，促进学生举一反三，并将所学知识融会贯通。

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6.单元学历案

大单元教学的本质在于建构有组织的学习经验，因此大单元教学的教学设计要从“期待学生学会

什么”出发，体现学生学习的完整过程。进行大单元教学设计需要考虑六大核心要素：单元名称与课

时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。大单元教学设计保证了不同课时内容

之间的联系和学习内容的连贯性与逻辑性，能够保证学习过程要素的完整。

7.跨学科主题学习

《义务教育课程方案（2022年版）》中明确要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题

学习”，强调通过“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。跨学科主题学习是以素养培育

为指向，整合两种或两种以上学科的知识、观念、思维方式与方法等去学习主题，考察与探究主题之

下问题的一种兼具综合性与探究性的学习方式。跨学科主题学习能够帮助学生在特定学科和其他学科

之间建立牢固的联系