义务教育课程内容结构化.docx

PAGE8

义务教育课程内容结构化

1.课程的横向结构化

比方说我如果先说横向的话，那么我们义务教育阶段有很多课程，我们这次颁布了16个课程标准，那么也就是说相应的就会有16门课程，对吧？当然了像外语有英语，有俄语，有日语，那么当然你可能只选一门英语，俄语和日语你可能就不选了，那么至少把英语把俄语和日语如果用英语替代还有14门课程，那么这14门课程是一个统一的课程体系，也就是说它是一个统一的育人课程体系，我们在做课标的时候，你就不能说我数学就做数学的，物理就做物理的，我跟你都不搭杠，肯定不是这样的，因为我最终要培养的就是孩子那一个人，所以我们所有的学科之间都应该是有关联的，所以虽然我是站在我这一门课程这个角度来做我的课标，但是你做的时候你要想到相关课程，比方说语文，你就要想到有语文、有外语、有历史、有地理、有道法、有外语这些相关的文科，你可能就要想一想我的内容跟它有重合吗？我的难度跟它匹配吗？你可能就要这么想，理科同样也要这么想。那么我想完跟我相关的课程以后，我又要想我在统一的育人体系里面，我占据什么样的位置，起到什么样的作用，所以我从我这一门学科想到统一的育人课程体系，再从统一的育人课程体系，我在这个体系里面回过头来看我这一门课程，你才能看得清楚我应该选择什么，用什么样的难度，如何来组织，如何又不重复又能够体现我自己的课程内容，又没有遗漏等等，这样才能做一门好的课程，而如果做成这样，它一定是能够处理好我自己学科内在的系统性、逻辑性和综合性、实践性的关系。

2.课程的纵向结构化

这是我们说横向来看，如果我要纵向来看，我就要看学生学习和发展的规律，以及我这门课程的内在逻辑的纵向的进阶，所以我们在研制我这门课标的时候，那么我怎么样能够找到一个核心的东西，当然核心的东西可能是核心的概念，可能是一个主题或者是一个任务群，或者是若干个任务群或者等等怎么样，那么这些核心的概念或者是关键的价值观或者是方法或者是技能，那么它一定是螺旋上升不断扩展的。那么如果我能够找到一个观念或者一个主题一个任务群，它是逐渐扩展的，那么我围绕着这样一个能够逐渐扩展深化的核心概念价值观或者方法等等，我就能够组织学生的经验或者说学生的活动，那么这样我们就把学生就卷进来了，学生就成为我课程设计的非常重要的要素，这是我们纵向在考虑课程的时候要讨论的，当然我们在纵向考虑的时候还要讨论学段特征幼小衔接什么的，我想我们今天时间关系就不多讲，我们最重要的是讲那些大观念大概念任务群，如何成为我组织课标的核心的东西。

3.结构化的工具——内容结构图

首先为了表现我们的结构化，在课标文本上，我们刚才说的帽段就会有一个总体性的说明。比方说像地理给的就一个特别清晰的有一个表或者说有一个示意图，大家看到这个示意图马上就知道地理就要学这些，认识全球认识区域，然后不仅有知识，他还有地理工具，学生要运用地理工具从事地理实践，你看他要学习这些怎么学习，要运用地理工具，从事地理实践，所以你看当我们内容结构化的时候，学生的活动是要进来的，我就简单这么说。

这是地理的关于概貌性的那段文字也很清楚，我想我们就不多说了，大家如果感兴趣可以找地理的课标来看一下。

4.课程内容结构化的目的

那么课程内容结构化，我们刚才讲到内容结构化，它为了什么？为的是就是要活化和动态化，他要用课程内容结构化来引领推动教学。那么尤其是我们现在大家都知道双减，那么双减怎么减？如果内容还是那么多，细碎的散在的零散的东西，你每一个知识点都要教，这就不能双减，我们要减一定从内容上下功夫，从内容上下功夫，把最重要的关键的核心东西讲清楚，学生才能举一反三，闻一知十，所以我讲清楚一就可以带出十。这是我想我们在这个课标修订过程当中的一个非常重要的功能，就是为双减做服务，也是课程结构化的很重要的部分。

5.课程内容结构化的组织

那么核心在我们在做课程内容结构化的时候，我们肯定是要围绕着刚才说的重要的核心的关键性的概念、原理、方法和价值来组织课程内容。那么组织课程内容它的意思是什么？就是要让学生进入课程，那么如何来进入？我下面跟大家来讨论几个问题。

比方说实际上让学生进入课程，包括让学生成为教学活动的主体，是我们这么多年来课程和教学改革的非常重要的一个部分，或者说是大家心心念念想要落实的东西，但是一直都没有找到好的途径。

比方说我们现在回过头来看2001年的课改，当时2001年的新课改特别明确的提出来学习方式转变，那么当时怎么提的？就是从接受学习转到探究学习倡导自主合作探究，那么这样的一种提法是非常积极的，积极在哪？他就是想要落实学生的主体地位，要让学生生动活泼起来，但是就没想到他单纯强调学习方式转变，如果不变课程内容的话，学习方式转变就只是表面的浅层的，是根本落不到实处的，所以我们就会在教学实践当中就看到很多很奇怪的现象，所以让