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2022语文新课程标准解读及学习心得：学习任务群的探究

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》以六个学习任

务群重构了课程内容体系。本文在辨析语文学习任务群内涵的基础上，

从层级表征和内隐逻辑两个方面梳理了学习任务群的结构关系；基于

内涵理解和结构梳理，从把握学习任务群的内在关联，融合学习任务

群的关键要素等视角简要探讨了教学建议。

【关键词】义务教育，学习任务群，结构关系，教学建议

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义务教育

语文新课标”）在遵循义务教育阶段学生身心发展规律和语文核心素

养形成规律的基础上，设置“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与

交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”

“跨学科学习”六个学习任务群。这些任务群融通中华优秀传统文化、

革命文化和社会主义先进文化，凸显语文课程“以文化人”的价值取

向；聚焦国家通用语言文字的学习和运用，突出义务教育阶段语文课

程的基础性；对接普通高中语文课程标准，进一步推动语文课程内容

结构的深度变革。我们需要理解语文学习任务群的内涵，梳理六个学

习任务群的结构关系，这样才能更好地建构教学路径，实现从课程标

准到课堂教学的有效转化。

一、义务教育语文学习任务群的内涵理解

“语文学习任务群”最先出现在《普通高中语文课程标准（2017

年版）》（以下简称“高中语文课标”）关于“课程结构”的阐释之中。

义务教育语文新课标赓续了高中语文课标的精神，仍然以学习任务群

来组织课程内容。作为一个新兴概念，语文学习任务群近年来引发语

文教育界的广泛讨论，许多研究者试图澄明学习任务群的本体特质，

梳理背后的学理依据。回望百年语文教学大纲（课程标准）的嬗变历

程，任何概念的提出往往带有鲜明的时代性和针对性。当语文课程目

标从“双基”“三维”位移到“核心素养”，必然会触发与之匹配的课

程内容变革。着眼于发展学生核心素养的语文课程内容需要在组织形

态和呈现方式上有所创新，从“以文本类型为纲”“以语言知识和文

学知识为纲”“以听说读写平行分解的行为训练为纲”，转向“以注重

真实学习情境和典型实践活动的语文学习任务群为纲”。在学科支撑

欠缺、学理探究薄弱的现实语境下，我们目前虽然无法科学系统地阐

释语文学习任务群，但仍然可以从课程文本视角来梳理学习任务群的

内涵。

综观高中语文课标关于语文学习任务群的相关阐释，我们可以作

如下归纳：语文学习任务群以学习任务为导向，以学习项目为载体，

若干个学习项目组成学习任务群，其中整合了学习情境、学习内容、

学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文核心素

养；它以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语

文的根本途径，追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方

面、多层次目标发展的综合效应。义务教育语文新课标在“课程理念”

部分也有相似的表述，即语文学习任务群“以生活为基础，以语文实

践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内

容、情境、方法和资源等要素”；同时在“课程内容”部分还有更为

具体的表述，即“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，

共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。通

过比较我们可以发现，两个课程标准都没有对语文学习任务群作出内

涵式辨析，更多的是外延式阐释，主要涉及任务导向、活动载体、关

键要素、价值取向和育人目标等，整体上属于操作性定义。基于以上

梳理，我们可以如此理解语文学习任务群：语文学习任务群是语文课

程内容的组织形态与呈现方式，由围绕特定学习主题开展的、具有内

在逻辑关联的系列学习任务组成，它们共同促进学生语文核心素养发

展，整体具有情境性、实践性、综合性等基本特性。“核心素养”是

语文学习任务群的育人目标和基本立意。“学习主题”主要指向贯穿

每个学习任务群“学习内容”的核心主题，同时还包括“教学提示”

部分列举的具体主题。“内在逻辑关联”和“系列”意在强调学习任

务群的“结构化”特征。“结构化”意在强调语文学习任务之间相互

呼应、螺旋上升，各项学习任务形成任务连续体，为学生提供完整的

语文实践活动体验，体现学生在语文学习过程中关键能力和思维认知

的进阶。“情境性、实践性、综合性”主要指向学习任务群包含的关

键要素，包括语文学习活动、学习内容、学习情境、学习资源和学习

评价等，它们在学习任务中合理搭配、和谐融通，体现学习任务群的

基本特性。

二、义务教育语文学习任务群的结构关系