湘教版（2019）必修一 2.1 流水地貌 教案.docx

湘教版（2019）必修一2.1流水地貌教案

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

湘教版（2019）必修一2.1流水地貌教案

设计思路

本节课以湘教版（2019）必修一地理教材2.1节“流水地貌”为核心内容，结合学生所在年级的知识水平，通过引导学生观察身边的地理现象，激发学生兴趣，培养学生的地理思维能力和实践探究能力。课程设计分为导入、新课讲解、案例分析、课堂小结四个环节，旨在让学生掌握流水地貌的形成原因、类型及特点，提高学生对地理知识的实际应用能力。

核心素养目标

培养学生的人地协调观，通过分析流水地貌的形成和演变，提高学生对自然地理环境的认识和理解能力；发展学生的综合思维，结合实地考察和案例分析，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力；增强学生的区域认知，使学生能够从宏观和微观角度分析不同地区的流水地貌特征，为未来可持续发展提供科学依据。

教学难点与重点

1.教学重点

-流水侵蚀作用：讲解流水侵蚀力与侵蚀方式的区别，如侵蚀沟、峡谷的形成过程，以及不同侵蚀力下的地貌特征。

-流水沉积作用：重点介绍流水携带物质的能力与沉积物的分布规律，如三角洲、冲积扇的形成和沉积层的特点。

-地貌类型识别：让学生能够识别常见的流水地貌类型，如河流阶地、河漫滩、瀑布等，以及它们的地貌特征。

2.教学难点

-流水侵蚀与沉积的动态平衡：难点在于理解侵蚀与沉积是如何在不同条件下达到平衡的，例如河流在不同季节的水量变化对侵蚀与沉积的影响。

-地貌形成过程的复杂性：学生可能难以理解地貌形成过程中多种因素的相互作用，如气候、植被、岩性等对流水地貌形成的影响。

-实际案例分析：如分析长江流域的流水地貌，学生可能难以将课本知识与实际案例相结合，理解具体地貌的形成原因和演变过程。

教学资源

-硬件资源：多媒体投影仪、计算机、音响设备

-软件资源：地理信息系统（GIS）软件、地形分析软件

-课程平台：学校在线教学平台

-信息化资源：电子版教材、地理教学视频、相关学术论文

-教学手段：实物模型、黑板与粉笔、PPT演示、互动讨论

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对流水地貌的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们知道流水地貌是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

-展示一些关于流水侵蚀和沉积的图片或视频片段，让学生初步感受流水地貌的特点和魅力。

-简短介绍流水地貌的基本概念、重要性以及与人类活动的关系，为接下来的学习打下基础。

2.流水地貌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解流水地貌的基本概念、形成原因和类型。

过程：

-讲解流水地貌的定义，包括其主要形成因素和分类。

-详细介绍流水侵蚀作用和沉积作用，使用示意图帮助学生理解流水地貌的形成过程。

-通过实例，如河流侵蚀形成的峡谷和三角洲沉积，让学生更好地理解流水地貌的实际应用或作用。

3.流水地貌案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解流水地貌的特性和重要性。

过程：

-选择几个典型的流水地貌案例进行分析，如长江三峡、黄河三角洲等。

-详细介绍每个案例的地理背景、地貌特征、形成过程和生态环境影响。

-引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用流水地貌知识解决实际问题。

-小组讨论：让学生分组讨论流水地貌的保护与利用，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与流水地貌相关的主题进行深入讨论，如河流侵蚀的防治、三角洲的开发利用等。

-小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对流水地貌的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调流水地貌的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括流水地貌的基本概念、形成原因、类型和案例分析等。

-强调流水地貌在现实生活或学习中的价值和作用，如环境保护、资源利用等。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于流水地貌的短文或报告，以巩固学习效果。

学生学习效果

学生学习效果

1.知识掌握方面：

学生在学习流水地貌这一章节后，能够准确描述流水侵蚀作用和沉积作用的基本原理，理解不同流水地貌类型的形成过程。例如，学生能够