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核心素养导向下初中语文大单元教学策略研

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作者：***

来源：《教育界》2023年第31期

【摘要】以部编版七年级上册语文教材第六单元为例，从精准定位单元教学目标、创设形

象单元教学情境、设计多元单元教学活动等角度，探讨以学生语文核心素养发展为导向的初中

语文大单元教学实践策略，旨在进一步优化初中语文课程的教学结构、强化初中语文课程的育

人导向，促进学生全面发展。

【关键词】初中语文；大单元教学；核心素养

作者简介：梁维（1993—），女，江苏省淮安生态文化旅游区开明中学。

大单元教学是一种以学科大概念为核心，将具体单元的各项教学活动及内容用单元主题、

单元教学目标组织起来的结构化教学模式。在核心素养导向下的义务教育中，立足语文课程的

育人价值定位，积极开展大单元教学实践，能够更好地促进学生语文核心素养的发展与立德树

人根本任务的落地。基于这一认识，文章便以部编版七年级上册语文教材第六单元为例，对初

中语文课程的大单元教学实践策略展开探析。

一、解读单元导语，提炼单元主题，精准定位单元教学目标

通过分析六册部编版初中语文教材不难发现，各册教材的各个单元中均设置了“单元导语”

板块［1］。这一板块不仅是学生学习单元内容的关键工具，还是初中语文教师在核心素养导

向下进行大单元教学设计的重要抓手。由此，教师在围绕部编版七年级上册语文教材（以下简

称“教材”）第六单元设定单元主题和教学目标时，便可通过细致研读“单元导语”板块中的相关

描述，明确单元教学重难点与育人方向。

教材第六单元的单元导语中有两段与本单元内容相关的描述：第一段描述的是本单元的人

文主题，第二段描述的是本单元的语文要素。在关于人文主题的段落中，编者提到人可以借着

想象的翅膀，超越自身局限，体验更广大的世界；并将本单元的课文分为童话、诗歌、神话和

寓言等，指出这些课文的共性是都富于想象力。而在关于语文要素的段落中，编者则对本单元

的教学方向做了解释，如让学生学习快速阅读，寻找关键词语以带动整体阅读，发挥联想和想

象，把握作者的思路，深入理解课文。基于以上对本单元导语内容的分析与解读，教师便可轻

而易举地完成对本单元主题的提炼，即“联想和想象”。

而在设定本单元教学目标的过程中，教师则可基于单元主题，结合教材目录、教材内容与

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课标》），对本单元具体的教学

内容展开深入分析。

教材第六单元教学内容由“阅读”“写作”“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”五大板

块构成。“阅读”板块是本单元教学的核心板块，有七篇课文，其中包含童话《皇帝的新装》、

诗歌《天上的街市》、神话《女娲造人》与四则寓言（《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》

《穿井得一人》《杞人忧天》）；“写作”板块中，包含“故事接龙”“续写《皇帝的新装》”两项

随笔练习与一项以《十年后的我》为题的写作任务，指向学生单元群文阅读经验的迁移运用与

读写一体化语文学习活动的开展；“综合性学习”板块中，以“文学部落”为专题驱动学生通过小

组合作开展读书写作交流会等活动；“名著导读”板块中，以中国古典文学中最富有想象力的作

品之一—《西游记》为载体，向学生渗透了精读、跳读等阅读方法；“课外古诗词诵读”板块

中，为学生呈现了《秋词（其一）》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作（其二）》和《潼

关》四首古诗，并以批注的形式介绍了这四首古诗的写作背景与鉴赏技巧。综合上述分析，教

师可明确本單元教学的侧重点，即“文学阅读与创意表达”，并且要让学生通过广泛阅读富有想

象力的文学作品，把握童话、诗歌、神话与寓言的基本特点，在获得个性化阅读感悟与审美体

验的同时，得到阅读能力、鉴赏能力、审美能力与表达能力的协调发展。教师可以此为基本思

路，设定本单元的教学目标，具体如下。

第一，以富有想象力的文学作品为主要内容开展群文阅读教学，指导学生快速阅读本单元

的七篇课文，使其了解童话、诗歌、神话与寓言四种文学作品的基本特点，获得个性化的阅读

与审美体验，熟练运用快速阅读方法提升自身的阅读速度。

第二，以发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”引领学生开展“读·思·达”一体化的语文

学习活动，使其在迁移运用单元群文阅读经验与方法的过程中，得到创造能力与想象、联想能

力的锻炼，成长为主动的阅读者、积极的分享者与有创意的表达者。

第三，以多元化语文实践活动，促进学生的整体感知和想象、联想，使其学会主动借鉴从

文学作品阅读中收