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《短歌行》《归园田居(其一)》对比阅读一等奖创新
教学设计统编版高中语文必修上册
《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计
一、教学目标:
1、诵读两首诗,感受诗歌的韵味,把握不同的情感基调。
2、品味语言,理解并赏析两首诗的不用情感和风格。
3、把握诗人形象,感受不同的生命状态,形成对生命价值的思
考。
二、教学重难点、
诗歌艺术手法与情感表达
三、教学方法:
探究法、诵读法、讨论法
四、教学过程:
课前任务:自行阅读《短歌行》《归园田居》,查找相关资料,完
成表格。
诗歌体裁题材风格情感时代背景
《短歌行》四言古诗抒情诗慷慨悲凉雄心壮志赤壁之战前
夕,宴饮宾客之时
《归园田居》五言古诗田园诗恬淡宁静追求自由几仕几隐,
官场黑暗,最终辞官
学习任务:围绕诗歌的“忧”与“归”,比较《短歌行》和《归
园田居》(其一)在表达志士之慨和隐士之情时不同的韵律节奏和表
达技巧,探寻汉魏时代的生命追求与价值思考。
课堂活动一:吟诵诗词,初读感知
1:高声诵读,选出自己一见倾心的诗篇或诗句。
2:诵读展示。有感情的读,并说出自己喜欢的理由。
课堂活动二:分析比较
小组讨论:“心怀天下之忧”和“山野田园之归”是两种不同的
人生选择。你从《短歌行》和《归园田居》(其一)中,各看到一个
怎样的诗人形象?现在让我们从解读两首诗歌入手,感受两首诗歌不
同的内容情感和创作风格。
(一)探究曹操之忧
思考:《短歌行》中反复出现“忧”字,曹操“忧”在何处,为
何而“忧”?诗人是如何表现这种“忧”情的?
1、为何而“忧”:时光易逝、贤才难得、功业未就
追问:三层忧,含义相同吗?展现了一位怎样的诗人形象?
2、如何写“忧”:用典、比兴
《短歌行》小结这首诗使我们看到了曹操作为一代政治家的英雄
本色:他有爱才、礼贤的政治家的胸襟;他有统一天下的宏大志愿;
他有开创新局面的进取精神。在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他
自己所追求的人生价值。全诗前面部分写的沉郁悲凉,后面部分写得
慷慨激昂,作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地体现了建安
时期“慷慨悲凉”的建安风骨,是建安文学的代表作品,也是曹操传
世的千古名篇
(二)探究陶渊明之归
陶渊明从田园走来又回到田园,他长时间的农民生活,使得他的
诗歌融会了他对田园生活的种种体验和对人生真谛的种种思索。陶渊
明选择远离黑暗官场,回归自然,陶渊明的“回归”又表达了诗人怎
样的情感与选择?诗人是如何表达自己情感的?
1、“归”之内容:
问题内容情感
从何而归“尘网”“樊笼”“羁鸟”、“池鱼”、厌恶
为何而归“爱丘山”“守拙”本性
归向何处田园向往
归去如何茅屋、树木、鸡鸣、狗吠有余闲、返自然
2、“归”的艺术表达:动静、白描
《归园田居》小结塑造了一位不与世俗同流合污、向往怡然自得
的田园生活的隐士形象。《归园田居(其一)》主要描写了诗人摆脱污
浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情,表达了诗人渴望自
由、渴求摆脱官场束缚、向往回归自然的急迫心境以及对宁静淡泊的
田园生活的热爱,开一代诗风之先河。
小结:两位诗人尽管人生追求不同,但有对生活的执着追求,都
绽放着生命的诗意,诗言志,而志又因生活而立。我们可以通过诵读、
知人论世、诗句内容理解、艺术手法对比赏析等方式,从读诗到读人,
感受古人对生命价值的思考与追求。
课堂活动三:探究思辨,反观人生。
(一)汉魏晋时期的时代特点:
1、魏晋时期政治动荡,社会战乱,百姓流离失所。面对混乱的
社会,曹操发出了“白骨露于野,千里无鸡鸣”的感慨,选择积极入
世,救百姓于水火。面对黑暗污浊的官场,“背绳墨以追曲,缅规矩
而改错”的社会,陶渊明选择了出世,选择归隐田园,坚守本心。
2、“建安风骨”“魏晋风骨”
(二)讨论:如果你生活在这样混乱的时期,你会如何选择?
课堂总结:归纳比较:志士之慨与隐士之情
从《短歌行》与《归园田居》两首诗
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