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教育心理专题作业

一、名词解释

1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发

挥作用。

2、遗传与环境是影响儿童个体开展的两大因素，它主要是指从上代

那里获得相似的遗传素质，遗传不但造成亲子相似性，而且也造成

相异性。

3、环境指能引起个体反映的外部刺激之总称。

4、认知是心理学的术语，指的是我们日常说的认识。

5、图式指自身有构造，又用于组织其他不同对象的动作。

6、平衡有两含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二

是大部分的适应既包括同化又包括顺应。

7、最近开展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人

或教师的点拨而能到达的水平之间的区域。

8、同化和顺应是适应环境的两种机制，也是儿童认知开展的两种根

本的机制。同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中

去，当儿童改变行为方式而适应了一种新环境时，叫做顺应。

9、依恋是指个体为寻找更多的心理平安而靠近庇护人。

10、儿童的社会化指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族

的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在

的那个文化里的成人那样行为。

11、学习是指通过经历而造成持久的变化。

12、自发恢复在经典条件反响行为的消退过程中会出现一种叫作

“自发恢复”的现象。在一个为期7天的消退过程中，每天做3次

消退试验，每后一次试验的唾液分泌量都少于前一次的，从而表现

出消退。但是当我们看相邻的两天时，却可以发现每后一天的第一

次消退试验的唾液分泌量总比前一天的最后一次消退试验的唾液分

泌量多，跟反弹似的，这种反弹现象就是自发恢复。

13、分化就是有机体对条件刺激物作出准确的反响。

14、泛化是指在特定的条件反射形成后，有机体对类似于条件刺激

的其他刺激也做出同样的条件反响。

15、效果率是指如果在一个情境和一种反响之间建立了联结，并且

伴随着或跟随着令学习者满意的事态，那么这项联结会增强；反

之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项联

结会削弱。

16、强化是指这样的一种程序或过程或麂子，即学习者的行为结局

提高了该行为的发生可能性。

17、惩罚是指一有机体的行为结局是出现了烦恼子。

18、对象—对象期望是指认识了两个对象之间的关系后形成的预

料。

19、替代学习是指他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、

受奖，怎样将失败、遭罚；如果没有他人，就得亲历这一学习过

程，那就得我付出代价，可有些代价是我付不起的。

20、行为—结局期望是指认识了两个对象之间的关系后形成的预

料。

21、名题网络的形成：当两个命题有一共同的成分时，就可以组成

一个命题网络；当命题更多，且彼此间有更多的共享成分时，就可

以组成一个纵横交织的、更复杂的命题网络。由于命知识的表征，

因此命题网络就表征着个体头脑里的知识构造。

22、视觉意象：就是你闭上眼睛而浮现出来的形象，心理学有个更

加形象的说法，称它为“心画”。意象也是你心中知识的一种根本

的表征形式。

23、陈述性知识是指可以用语词来表达或表达清楚的知识，一般所

说的书本知识都可以算在陈述性知识的范畴里。

24、精制也称作“精细加工”。最简单地说，就是指对有待学习并

记住的信息做增强意思的添加。

25、组织是指把一个大的信息即信息总集，划分成许多的子集，并

且说明子集之间的关系；通俗地说，这也就是分门别类，甚至是分

层地分门别类。

26、模式是指一个刺激或反响的构造，其中含有假设干必要的元素

或成分，它们之间有一定的组织方式。

27、程序性知识是关于如何做事或如何做成一件事的知识。由于做

事可以宽泛地看作就是解决问题，因此程序性知识也可以看作是如

何解决问题的知识。

28、概念就其最简单的语言形式而言，是一个词，用来指一类对象

或其中的一个成员。就其最严整的语言形式而言，是一个定义，它

可以标准地表现为“??是??”的陈述句，或者说命题。

29、序列行动就是行动序列，指一系列或一整套行为或行为或动

作。它主要组奏效的行动有条不紊地、麻利流畅地展开至完毕。

30、合成是学习行动序列知识的第二个子过程，它的任务是把假设

干独立的小产生式组合成一个更大的产生式，乃至最后形成一个独

一无二的“大一统”产生式。

31、个体差异离均差定义为个体对群体平均值的间隔，它的数学表

达为：个体差异=Xi—X

32、测量是指按照一定的规那么对事物的属性指派数字。

33、标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。

34、标准差：①为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变成0，

这