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双减背景下初中语文分层教学总结

【背景链接】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，

危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼

的个性、健康快乐成长。

去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培

训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，

印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训

负担的意见》（简称“双减负担的意见》（简称“双减）o从这开始，

双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指

针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

分层教学就是教师首先承认学生的个体差异，调查研究学生

的实际情况，把学生分为A、B、C（低、中、高）三个层次，从

而安排进度内容、作业及辅导，做到教学内容有梯度，教学方法

有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，

尖子生侧重教学难点，中等生解决中等程度问题，基础差的学生

先夯实基础，获得自信并随时做好向上一层跃进从而达到不同层

次的学生有不同程度的收获之目的，提高课堂教学的整体效益，

并产生逐层推动效应,实现最后的共同进步与整体提高。经过一

段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。

一、实施分层教学的举措

（一）全面了解学生，初次分层

对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。在接

手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生

对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支

持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调

查问巻等方式。

其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底

考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习

态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成A、B、C

三组，人数各占33%oA组学生学习语文兴趣浓厚，语文基础知

识扎实，对语文学习有较强的自主、创造意识；B组学生应达到

义务教育大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学习上

缺乏刻苦精神，语文成绩中等；C组是那些智力或非智力因素相

对差，语文学习基础差，学习习惯或方法不当，作业效果不那么

好的学生。

（二）分层教学，分类指导

1、备课分层

根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在备课

的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学

方式到教具准备都坚持与A、B、C各类学生的实际相适合，把

教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对

的教学目的。或提高难度，或降低要求。再将学习中的重点、难

点实施分解，设计学习难度，设计好层次的练习要求。

例如在教《音乐巨人贝多芬》阅读训练时，提出分层要求。

A类：重点在于阅读中体会能力的培养，根据文章的内容，读出

感情；B类：重点训练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说

出基本含义；C类：重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，

做到正确清楚，自然流畅，传情达意。这样，因为目标要求不同，

难度有异，使不同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提

高。

2、教学分层

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示

各层次的学习目标，课终检验是否达标。另一方面又要把握课堂

提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识

时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的

研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发

学生深刻理解；在巩固学习时，检查差生的理解程度，及时查漏

补缺，帮助他们进一步理解知识。在新授课中，巧妙利用时间差

分层施教。一个新知识的引进,对A、B层学生来说能在较短时间

内掌握，但对C层学生来说要多次重复。分层施教中巧妙利用这

个时间差进行有效施教，对C层学生进行反复讲解，往往效果较

好。

例如在教学《社戏》一课时，A、B层学生对课文内容、主

题思想能较快理解和掌握，在初步阅读的基础上，展开讨论。利

用A、B层学生兴趣盎然，积极主动开展讨论的时间，教师对C

层学生给予阅读指导，帮助学生理解课文内容。

3、作业分层

布置的作业分为三个层次，即复习检查型、辨析简答型、综合点

评型。一种题型为C层学生设计，目的在于让该层次学习巩固课

内所学的基础知识，举一反三；第二种题型为B层学生设计，目

的在于培养该层学生一定的分析问题、解决