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读《义务教育语文课程标准（2022年版）课例式解读》有感

课程改革的理念要落地，关键在于课程的设计与实施。面对语文学习任务群这一崭新的课程内容组织形态，一线教师如何设计与实施呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）课例式解读》这本书给了我们做了详细的解说，我们一起来了解下提出课程的三种形态、设计原则和实施模型。

一、语文学习任务群的三种教学形态

开展多文本阅读的最终目的还是培养学生更为准确和深入地理解单篇文本。语文学习任务群强调的是“任务”的群而不是“文本”的群。六个语文学习任务群中的“群”指向的是在整个义务阶段某个语文学习领域所设计的所有任务的集合。我们在具体设计和实施时，其实涉及的还是某个学习任务群中的一个个学习任务，只是这些任务包含了很多活动而已。

语文学习任务群的设计与实施可以分为三种形态，一是基于单篇的学习任务设计与实施，二是基于多篇的学习任务设计与实施，三是基于项目的学习任务设计与实施。

基于单篇的语文学习任务设计，就是围绕某一篇文本确定学习任务，设计若干个语文学习活动。当然在活动设计中可能也会补充一些相关文体作为学习资料但是补充这些问题的目的还是加深对单篇的理解。

基于多篇的语文学习任务设计，就是同时围绕多篇文本确定学习任务，设计若干个语文学习活动。这类学习任务又可以分为两种，一种是依托教材中的某个单元，通过聚焦于某个主题的任务，将各篇串联起来，实施大单元教学。另一种是教师打乱自然单元，围绕某个主题，将教材中不同单元的文本重新组合成一个新的学习单元进行设计实施。基于多篇的任务设计，能充分发挥文本间的整合、比较、辅助的作用，因而备受重视。

基于项目的语文学习任务设计是围绕某一个语文问题或者某一种语文实践活动展开了。这类任务往往需要较长的实施时间，有时甚至需要持续数周甚至一个学期。

二、语文学习任务群设计的基本原则

语文学习任务群是由一个个学习任务组成的，在设计这些学习任务使用遵循以下四个原则：

一是学为中心的设计原则。我们传统的教学大多是以教师的教为中心进行教学设计的，2022版课标设置学习任务群，主要目的就在于改变这种教学方式，以任务激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习，从而让学生自觉的肩负学习的责任，成为学习的主人。让教师从灌输者变为指导者、观察者、点拨者、陪伴者，让语文课成为学生的语文实践活动课。

是基于课标的原则。国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准明确规定了学生修习某门课程必须达到的最低要求。准确理解并认真落实课标要求，是进行语文学习任务群设计的前提和基础。

三是立足语文的原则。语文学习任务群作为语文课程内容的组织形态，是语文学科的一种活动。因此，语文性理所应当是其最基本的特征，也是它的出发点和归宿。

四是评价促动的原则。改变课堂评价的方式，不仅能够提升学习的效能，还能提高标准化测试的成绩。在设计语文学习任务时，应深刻理解并落实课标中的评价要求，以评价的变革撬动语文教学质量的提升。

三、六要素模型的构成与各要素的设计要领

虽然不同的语文学习任务群具有各自不同的特点和内容指向，但是，就基本的设计要素和实时路径而言，他们还是有共性的。近十余年来，编者致力于语文综合性学习任务群和语文综合性学习在本质上具有高度的相通性，这一设计模型对于语文学习任务群的设计与实施具有很大的借鉴作用。

（一）六要素模型的构成系统

六要素模型是由六个要素构成的任务设计系统，即学习目标、真实情境、活动过程、学习支架、评价工具、实践反思。这六要素彼此关联，环环相扣，形成了一个完整的闭环结构。

（二）模型各要素的设计要领

1.学习目标的设计要领

学习目标是教学的起点和归宿，也是教学设计首先考虑的问题。2022版课标以动态的语文学习任务群代替了静态的知识点和能力点，在教学中就更容易出现学习目标的游移。因为热闹的活动更容易转移师生的注意力，让师生只顾做活动而忽略了学习目标。所以教师在设计学习任务时，必须树立清晰的目标意识。

确定学习目标，要坚持“基于课程标准”的原则，但课程标准规定的只是学段目标，内容相对概括和宏观，很多条很多条目并不适于直接用到单元或课时教学中。这就需要教师结合学情、教材资源等因素，运用拆解、替代、组合等策略，对目标和学业质量标准细化或整合，形成适合自己学校和班级的目标序列。

2.真实情境的设计要领

设计真实情境应遵循这样的逻辑思路：首先要仔细对照确定的学习目标，梳理出学习任务意图让学生掌握的素养表现，接着要结合学生年龄特征和心理特点，考虑如何将这些素养表现与生活中的问题和情境建立关联。最后，从三个方面丰富完善群众的真实性。一是确立角色意识。既要在情境中赋予学生自己的职业或人物身份，使学生获得角色认同感，从而明确活动的意义探究，激发探究的兴趣。二是确定工作场景，即为角色设置某项