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信息技术教案
(三年级)
王青山
白家庄小学(二分校)
1
三年级信息技教学计划及教案
教育部将原来小学的计算机课程正式更名为《信息技术》课程,并强调《信息技术》
应成为小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课,教材以培养学生的信息素养为根
本目标。
全册教材主要特点:
1、强调知识结构、认知结构和学习特点
教材是教学过程的脚本。教材的编排既考虑了学科内容的知识结构,又考虑了学生的认
知结构和学习特点。
2、符合跳跃式和“超链接”式思维过程
按“任务驱动”思想编写小学信息技术术教材,适应探究式教学模式的需要,克服了人
的思维过程和认识过程都是线性的这一弊端,
3、增强学生的探究和创新意识
打破模块结构,以课题研究、问题探索为单元组织教学内容,强调学生动手实践,从发
现问题、提出问题入手,增强学生的探究和创新意识,学习科学研究的方法,使学生逐步形
成科学的信息意识和适应信息社会生活的正确态度,发展综合运用知识的能力。
4、应用信息技术,解决实际问题
以信息处理为主线,创设研究性、协作性、主动性学习方式的环境,贴进学生的学习生
活和社会生活,使学生深入浅出,循序渐进地学会应用信息技术分析、处理并解决实际问题,
培养学生综合运用信息技术进行学习和实践的能力。
5、通过多层次的学习板块,感受探索的乐趣
为便于学生在完成任务的探索中把握信息技术知识结构,及时得到指导,在版面安排上
采用大分栏套小栏目形式。大分拦为学生的基本学习内容,边侧栏为学习指导栏目,为学生
自主学习提供指南。例如,每一课(节)设置了学习任务(我们要做哪些事、提出问题等),
完成任务、探索研究的方法和途径(怎样去做这些事、实践的方法、步骤、问题说明等)、模
仿学习(学着做)、协作交流(一起做、大家议、学习指导、一点通、请注意)、实践创新(探
索号、观察家。试着做、各显神通)等多层次的学习板块,使学生读起来轻松活泼,在学习
中感受探索的乐趣,能看到自己的学习成果,品尝成功的喜悦。
6、注重过程评价
探索评价方式的改革,注重过程评价,尤其在综合实践中增加课后互评和自评,以利于
形成有助于学生发展的评价体系。
7、给学生的思考和尝试适当留有余地
2
教材编排的风格与体例,体现了重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式,教
材不面面俱到,给学生的思考和尝试留有余地。以启发学生通过尝试和探究去发现,鼓励他
们善于举一反三、触类旁通。
8、精心编排“任务”
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法,“任务驱动”的特点之一就是围绕
任务展开教学,任务的设计、编写考虑了传授信息技术的科学思想、方法和知识体系,又注
意了适合学生特点,使任务生动有趣、易于接受。融进信息技术的文化性、综合性,渗透其
他学科知识,以培养全面发展的现代化人才。
附录:
关于“任务驱动”
从学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,尤
其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。“任务驱动”学习法使我们的学习目标十分明确。
在某个学习阶段,紧紧围绕一个既定的目标,了解相关的知识和操作方法,可以大大提高学
习的效率和兴趣。当然,一个任务完成了,一个目标达到了,会产生新的任务,新的目标。
随着人一个个任务的完成,逐步消除对计算机的神秘感,不断地体会到使用计算机的乐趣。
“任务驱动”学习法,符合计算机系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里、逐
层深入、逐步求精的学习途径,便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且,
采用这种学习方法,伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感,而不再是那种片面追求所谓
“系统”从而导致:“只见树木、不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。
从教师的角度说:“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合
探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我
们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。运用“任务驱动”教学法,教
师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务
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