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信息技术教案

(三年级)

王青山

白家庄小学(二分校)

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三年级信息技教学计划及教案

教育部将原来小学的计算机课程正式更名为《信息技术》课程，并强调《信息技术》

应成为小学阶段“知识性与技能性相结合的”基础工具课，教材以培养学生的信息素养为根

本目标。

全册教材主要特点：

1、强调知识结构、认知结构和学习特点

教材是教学过程的脚本。教材的编排既考虑了学科内容的知识结构，又考虑了学生的认

知结构和学习特点。

2、符合跳跃式和“超链接”式思维过程

按“任务驱动”思想编写小学信息技术术教材，适应探究式教学模式的需要，克服了人

的思维过程和认识过程都是线性的这一弊端，

3、增强学生的探究和创新意识

打破模块结构，以课题研究、问题探索为单元组织教学内容，强调学生动手实践，从发

现问题、提出问题入手，增强学生的探究和创新意识，学习科学研究的方法，使学生逐步形

成科学的信息意识和适应信息社会生活的正确态度，发展综合运用知识的能力。

4、应用信息技术，解决实际问题

以信息处理为主线，创设研究性、协作性、主动性学习方式的环境，贴进学生的学习生

活和社会生活，使学生深入浅出，循序渐进地学会应用信息技术分析、处理并解决实际问题，

培养学生综合运用信息技术进行学习和实践的能力。

5、通过多层次的学习板块，感受探索的乐趣

为便于学生在完成任务的探索中把握信息技术知识结构，及时得到指导，在版面安排上

采用大分栏套小栏目形式。大分拦为学生的基本学习内容，边侧栏为学习指导栏目，为学生

自主学习提供指南。例如，每一课（节）设置了学习任务（我们要做哪些事、提出问题等），

完成任务、探索研究的方法和途径（怎样去做这些事、实践的方法、步骤、问题说明等）、模

仿学习（学着做）、协作交流（一起做、大家议、学习指导、一点通、请注意）、实践创新（探

索号、观察家。试着做、各显神通）等多层次的学习板块，使学生读起来轻松活泼，在学习

中感受探索的乐趣，能看到自己的学习成果，品尝成功的喜悦。

6、注重过程评价

探索评价方式的改革，注重过程评价，尤其在综合实践中增加课后互评和自评，以利于

形成有助于学生发展的评价体系。

7、给学生的思考和尝试适当留有余地

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教材编排的风格与体例，体现了重视培养学生能力和创新精神的探究式教学模式，教

材不面面俱到，给学生的思考和尝试留有余地。以启发学生通过尝试和探究去发现，鼓励他

们善于举一反三、触类旁通。

8、精心编排“任务”

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，“任务驱动”的特点之一就是围绕

任务展开教学，任务的设计、编写考虑了传授信息技术的科学思想、方法和知识体系，又注

意了适合学生特点，使任务生动有趣、易于接受。融进信息技术的文化性、综合性，渗透其

他学科知识，以培养全面发展的现代化人才。

附录：

关于“任务驱动”

从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤

其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。“任务驱动”学习法使我们的学习目标十分明确。

在某个学习阶段，紧紧围绕一个既定的目标，了解相关的知识和操作方法，可以大大提高学

习的效率和兴趣。当然，一个任务完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。

随着人一个个任务的完成，逐步消除对计算机的神秘感，不断地体会到使用计算机的乐趣。

“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐

层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且，

采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓

“系统”从而导致：“只见树木、不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。

从教师的角度说：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合

探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。我

们提倡在计算机应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。运用“任务驱动”教学法，教

师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务