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“双减”背景下小学数学减负增效的实现路径探究

大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好是双减“”政策对学校教育

工作提出的具体要求和明确任务。一方面要注重其均衡发展,丰富资源、优化环

境,使学习充满活力与热情;另一方面要提升教学质量,强化组织管理,增减课时、

缓解压力,确保每一位学生都能学有所获、学有所成。同时,减负增效并不是简单

意义上的缩减与增加,还需从学生的角度进行贯彻与落实,既要关注其需求,又要

创新其方式,使教授与学习得到有效衔接和融合,进而才能真正达到减负增效的目

的与效果。

一、现阶段小学数学“双减”推进中的共性问题

(一)硬性减负

减轻学生作业负担和校外培训负担是双减“”工作的总体目标和具体要求。然

而,在当前小学数学教学实施过程中,硬性减负的现象屡见不鲜,如减少课时、缩短

时间等,虽在一定程度上给予学生更多的自由时间和发展空间,但在细节把控方面

较为模糊和随意,进而导致其时效性难以保证。

(二)机械教学

学生是独立的个体,其教学也应尊重和兼顾个性差异,从而满足每一位学生的

发展需要。但在现阶段教学活动中,一些教师仍旧以传统教育模式为主,机械化地

设计和推进教学,未能给予学生个性化的教学服务和发展策略。另外,个别教师在

双减“”工作中一味模仿和参照其他教育模式,缺乏主体性创新,导致其教学结果难

以达到预期目标。

(三)缺乏交互

师生交互是创建和促进良好教育关系的重要桥梁,并对学生心理素质的正向

发展给予积极导引和有效推动。但在实际教学中,受“师本位思想”的影响,一些教

师常以权威性的姿态教育学生,不愿也不主动倾听学生心声,进而造成师生之间的

隔阂与矛盾,导致教学工作开展困难、收效甚微。

二、实现小学数学教学减负增效的具体路径

(一)课前准备

1.了解学情

了解学情是保障教学活动有效实施的前提条件,一方面教师应清楚认识学情

在教育教学中的重要意义和关键作用;另一方面还需从多个角度探寻和掌握学生

的实际状态,从而在教学环节中予以调整和优化,保证教学互动的质量和效果。一

是教学观察。教学观察是大多数教师了解和掌握学生学习情况较为常见的一种操

作方法,如提问题、看表现、观神态等,对学生在学习活动中的具体表现进行判断

与分析,以此了解情况、发现问题以及设计策略,进一步提高教学活动的总体质量

和适用程度。二是作业反馈。作业是反馈学生学业质量和应用情况的一种教学工

具。通过作业批改的方式了解学生,不仅能准确找到问题关键点,又可以挖掘其原

因、找到其隐患,以便达到查漏补缺、防微杜渐的效果。此外,在作业批改的过程

中,教师还需注重其全面性和针对性,既要兼顾不同阶段的群体认知,又要凸显关

键知识点,使其能够真正反馈和表明学习情况。三是语言沟通。与学生建立亦师

亦友的伙伴关系,积极展开交流与沟通,以便了解学生的思想动态与学习情况,从

而实现解之所急、答之所疑、疏之所困的目的。

2.充分备课

备课在教学体系建设中起到重要作用,并对教学活动以及课堂质量的有序发

展具有导向意义。那么,如何充分备课呢?其一,备教材。教材是学生获取知识的

主要来源,将教材内容进行细化与分解,并根据课标要求与学情需要,合理导入、确

立目标,才能更好地辅助和引导学生展开积极学习。如在二年级上册角的“初步认

识”的备课中,考虑到二年级学生已在之前的学习中认识和了解长方形、正方形、

三角形等图形知识,但对较为抽象的图形理解仍有一定难度。对此,教师在目标制

定和方法选用上可从生活的角度予以导引,如结合生活情境认识角、了解角各部“

分的名称”“使学生学会画角、比较角的大小”“建立角的大小概念”等,其教学方法上

可采用动手操作、情境教学、小组合作等方式,使其在实践中掌握知识和运用知

识。其二,备学生。学生是课堂活动的主体,教师应从学生的学习特点和心理特征

等方面展开综合分析,以此制订与之相贴合的教学计划。以角的初步认识“”为例,

对正处在表象思维阶段的小学生而言,生动、直观的图像更易于吸引其学习注意

力,因而在导入环节中,教师可利用多媒体技术予以构造和展示,对生活中的图形

角度进行标注、强化、画圈、警示等趣味提示,以便其更好地参与和融入课堂学

习之中。

3.创新形式

在现阶段课前准备环节中,机械化备课、重复性说课等问题较为突出,既无新

意,又无目标,导致不少教师对教学工作产生茫