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知识管理的案例通用六篇

学问管理的案例范文1

作为企业管理信息系统的一个子系统,管理睬计站在财务战略

角度支持决策分析、推动业绩进展,具有较强的技术性和实践性。在

当前商业竞争激烈的环境下,企业盈利空间缩小,亟待提高会计人员在

简单环境中的学习力量、创新力量和在不行预见的状况发生时,敏捷

处理实际问题的力量。但是传统教学方法一味强调系统性,实际上是

在众多的理论内容面前匆忙而过。其实,理论教学只是教学的一个方

面,培育同学决策力量才是最终目标。

管理睬计中的学问有两类,一类是显性学问,另一类是隐性学问。

显性学问通常指那些可以用形式化、标准化的语言文字或图像所传递

表现的学问,其阐释和传授可以通过系统性的理论叙述实现,比如一些

概念、制度和技术方法。隐形学问是指高度个人化的、主观的、基于

长期阅历积累的学问,不能用语言解释,只能被演示证明其存在。企业

进行管理决策、规划、评价活动前需要会计人员从纷繁简单的数据、

资料中收集、整理与分析活动相关的数据,采纳适当的会计方法,利用

财务数定量地实现目标。这一过程中选择数据和会计方法的精确

程度打算着管理活动有效性,而这些职业推断力量源于隐形学问积累

过程中形成的阅历、直觉和洞察力。

管理睬计理论教学由老师课堂叙述和同学的自主学习的方式完

成,通过揣摩老师叙述思路,同学可以实现从显性学问到隐性学问的转

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化。但是老师的叙述力量和同学的学习力量在肯定程度上限制了转化

效率,很多考试分数优秀的同学在毕业实习时面对相应的实践问题却

无从下手,究其缘由是缺乏对隐性学问的理解,不能把握会计方法的本

质。因此老师必需反思并改进教学方法,解决理论叙述不能清楚地传

递隐形学问的问题,以满意同学和企业对会计教学的期许。

2.案例教学法在隐形学问传递中的作用

国内外学者普遍认为,猎取隐性学问最重要的方法是通过观看、

仿照、互动、亲身实践等活动领悟。20世纪20年月,以美国哈佛高校

为代表的很多着名高等学府从培育同学的实践力量、增加同学乐观进

取精神的目的动身推出的案例教学,通过对一个含有问题的详细情景

的描述,引导同学进行争论,将所学理论学问与实践有机结合,猎取隐

形学问。

老师选择的案例内容可以是一个详细、真实的大事,也可以是一

个包含问题和难题的故事,能够有效地说明教材所阐述的理论或观点,

具有明确的教学目标。同学在课前首先仔细研读案例文本,了解案例

的基本领实、分析主要问题,形成观点;再进行小组争论,相互沟通信息、

交换看法、达成初步的共识,为课堂争论做预备。案例教学的中心环

节是师生共同参加的课堂案例分析,老师供应与案例相关的理论框架,

各小组依据成员的主要观点整理发言提纲,推选一人发言,进行沟通,

最终由老师进行总结与点评。

案例资料来源于实际的工商管理情景,通过课堂争论,为同学扮

演不同角色模拟决策过程、形成多种观点供应了可能,吸引同学感知

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管理睬计实践活动的爱好。课堂争论中老师不断向学员施加压力,使

其察觉自身学问的薄弱环节,通过互动、沟通,不断思索、归纳、领悟,

形成适合自己的思维方式和学问体系。

3.管理睬计案例设计原则

3.1选择典型案例,培育专业胜任力量。美国会计教育改革委员

会(AECC)认为专业胜任力量包括三个方面:一是辨认目标、问题和机会

的力量;二是辨别、汇总、计量、总结、证明、分析并解释那些对处

理目标、问题和机会有用的财务与非财务数据的力量;三是应用数据、

做出推断、估量风险以及解决现实问题的力量。管理睬计是会计与管

理交叉后形成的学科,其猜测、决策、方案、掌握等实践活动信息量

驳杂,诸如在简单环境下确认计量财务数据这样的专业力量只能在案

例教学中通过师生之间互动沟通和自身实践才能获得熬炼。由于课时

有限,老师必需选择、整理具有代表性的实例,围绕教学目标编写案例

资料,以便于在争论时引导同学运用管理睬计理论和方法分析案例,将

案例教学过程转变为深化熟识管理睬计学问体系的过程。

3.2掌握案例分析争论的难易程度。由于同学是首次涉足管理

睬计学科领域,应以把握基本理论方法为主,使用过难的案例资料会挫

伤同学的学习乐观性。案例设计应实行先易后难,以专题型案例为主、

综合型案例为辅的方式,逐步培育同学对案例分析争论的爱好,取得更