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中小学综合实践活动课程的目标指向：核心素养发展

李宝敏

一、综合实践活动课程的目标定位与出发点是什么？

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲

要》）》明确提出：综合实践活动课程目标以培养学生综合素质为导

向，强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提

升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实

践能力。为何提出这样的总体目标，其定位与出发点是什么？

1.回归教育本原，追寻知识学习与生活意义的契合点

综合实践活动课程的目的是让教育回归学生的生活世界，回到

“人”本身。即打破学科知识与现实生活的割裂状态，打破学校与社

会之间的藩篱，为学科知识的综合运用寻求意义生成的源泉；让学生

的知识学习与生活意义追寻找到最佳契合点，促进学生从个体生活、

社会生活以及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，在真实的问题

情境中，能够综合运用知识解决问题，体验并掌握认识问题、分析问

题与解决问题的过程和方法。

2.践行社会主义核心价值观，提升社会责任感

综合实践活动课程需要落实立德树人的育人目标，促进学生正确

认识人与自然、社会、自我之间的各种关系，增强价值体认，树立爱

国情怀，将对社会的整体认识、国家的责任和个人的职业理想与发展

结合起来。因此，综合实践活动课程注重引导学生在活动中形成有积

极意义的价值体验，树立责任担当精神，深化对社会规则、国家认同、

文化自信的理解；通过践行社会主义核心价值观，培养学生的家国情

怀，提升其社会责任感。

3.尊重学生个性与志趣，释放学生潜力与情怀

综合实践活动课程倡导开放的教育活动，把学生的兴趣、需要和

爱好量于核心地位，让学生走进现实生活，走近社会，围绕个人感兴

趣的领域展开广泛的实践探索。同时，综合实践活动课程为学生探究

和创造提供了广阔的空间与场域，使学生的特长得到发挥、个性得到

张扬、潜力得以释放，在主动的探究实践与服务行动中释放情怀，发

展志趣。

4.让“动手”与“动脑”结合，强化学生创新实践能力

提升学生的创新实践能力是学生核心素养发展的价值诉求之一。

“动手”与“动脑”结合才有创造，综合实践活动课程旨在促进学生

开动脑筋，将创意和想法通过动手操作与实践付诸实现，以解决现实

生活世界中的问题。《指导纲要》明确提出“创意物化”目标维度，

旨在强化学生创新实践能力的锻造与培养，促进学生个体通过认知世

界，利用工具在特定情境中操作实践，并物化为制品或作品，追求将

实践价值、实践动机、实践思维、实践技术、实践方法与实践成果有

机联系且融为一体的创新实践能力的提升。

二、如何建构综合实践活动课程目标体系？

综合实践活动课程目标是一个分层次多级别的目标体系，从三个

学段、四个方面明确目标具体要求，突出培养学生综合素质，落实立

德树人要求，同时给学校综合实践活动提供明确导向，为综合素质评

价提供直接依据。其总目标与学段目标指明了通过综合实践活动课程

实施要达到的总体要求以及每个学段的具体要求，为学校课程规划与

实施提供导引与方向。其中，总目标指向学生核心素养发展，依据不

同学段学生的身心发展特点，以价值体认、责任担当、问题解决、创

意物化四个维度，建构立体化、进阶式与螺旋上升的整体目标体系。

学段目标则以学生核心素养发展为主线，整体遵循纵向贯通、横

向统合、循序渐进、螺旋上升的原则。从小学、初中到高中，既体现

了学生核心素养发展的进阶性与层次性，也体现了学生核心素养发展

的横向统合性。比如：责任担当维度目标的建构，从小学阶段关注个

人自理能力的养成，到初中阶段关心他人、社区和社会发展，到高中

阶段形成主动服务他人、服务社会的情怀，体现了学生责任意识与责

任感的渐进发展与提高。再如：问题解决维度目标的建构，从问题来

源与主题生成、问题解决的过程与方法、问题研究结果呈现，体现了

不同学段学生问题解决能力的递进式发展。核心素养的四个维度具有

整体性，彼此相互作用、密切联系、相互融合与促进，通过内在的统

合与联系，共同指向学生核心素养的整体发展。

三、综合实践活动课程目标如何达成与实现？

如何使综合实践活动课程目标从应然状态转化为实然状态？如何

达成与实现目标？这些都成为学校课程规划与开发实践面临的关键性

问题。

1.体认综合实践活动课程的价值，形成实施合力

我们应充分认识综合实践活动课程对促进学生学习与发展的价值，

特别是学生的亲身参与、服务