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新课标下高一语文教学思考

在新课标背景下，高一语文教学面临着新的挑战与机遇。2017年教育部修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》（以下简称“新课标”），为高中语文教学指明了新的方向。本文旨在结合高一课本内容及新课标内容，探讨指导高一语文教学方法，以期提升教学效果，促进学生语文素养的全面发展。

一、新课标对高一语文教学的要求

1.学科核心素养的提出

新课标明确提出了语文学科核心素养，主要包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面相互关联，共同构成了语文学科的核心素养体系，要求教师在教学中注重培养学生的综合能力和素养。

2.课程目标的扩展

相较于2003版课标，新课标将课程目标从五大类扩展为十二大类，包括语言积累与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质等。这些目标的设定，要求教师在教学中更加注重学生的全面发展，提高学生的综合素养。

3.课程结构的调整

新课标将课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程，并设置了十八个学习任务群。这种课程结构的调整，既保证了学生的基础学习，又兼顾了学生的个性化需求，为学生提供了更多的学习选择和发展空间。

4.学业质量的明确

新课标增加了“学业质量”部分，明确了学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就进行总体刻画。这一变化要求教师在教学中注重过程评价，关注学生的学业成就表现。

二、高一语文教学方法指导

1.早下手，抓反复，注重积累

语文是一门积累的学问，靠短期强化往往难以见效。因此，高一语文教学应从学生入学之初就抓起，注重基础知识的积累和巩固。教师可以为每位学生配备《高中语文基础知识手册》，让学生在早读课、课余时间进行记忆和背诵。为了克服遗忘，教师可以将手册内容分散在课堂测验、单元测试、期中期末考试和知识竞赛中，让学生在反复复习中加强记忆，提高效率。在文言文教学上，教师应采取一步到位的教学策略。从第一篇文言文课文开始，就让学生彻底弄清文言文语法规则，并引导学生自己归纳文中的各种语法现象。虽然这种方法在初期会占用较多课时，但几篇课文下来，学生的文言文学习速度会显著提高，为后来的大量阅读奠定坚实基础。

2.用足教材，以“本”为本

高一语文教学应充分利用教材资源，同时发挥读本的作用。教师应按照教材的事例，有步骤、有计划地提高学生的能力。在文言文教学上，教师应抓实读本中的重点篇目，采取先慢后快、重点篇目慢非常重点篇目快的教学策略，甚至鼓励学生课外自读。这样既能加深学生对文本内容的理解，又能让学生掌握课文的思路和思维过程，并将其迁移到课外文章的阅读中去，扩大阅读量，提高其语文素养。

3.分步前进，学写作文

作文教学是高一语文教学的重要组成部分。教师应根据教材编写体例，从话题作文开始，逐步训练学生的各种能力。在纵的方面，要求学生学会区别写作论点型议论文、论题型议论文、材料作文、诏题作文等；在横的方面，让学生先列并列式、层进式结构提纲，进而连缀成文。每一篇作文都应认真评改，评改方式可灵活变化，包括学生自评、互评、分组评改和教师评改等。每次评改后，教师应组织学生进行充分的交流过程，让学生讨论、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。

4.发挥阅读课的作用

阅读是语文学习的基础。为提高阅读水平，学校应每周开设一节阅读课。在阅读课前，教师应讲清阅读课的重要性、阅读的要求，并经常检查学生的阅读摘抄本，促使学生不断阅读。此外，教师还应通过不同方式补充课外文言文语段，选择一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓励学生去翻译并作为论据写入作文，从而在阅读和写作中相互促进、共同提高。

5.拓展阅读，丰富视野

文言文是高考的重要部分，要求长期积累。因此，教师应重视课外文言文语段的拓展阅读。通过不同方式补充课外文言文材料，不仅可以丰富学生的知识视野，还能提高学生的文言文阅读能力和应试能力。同时，教师还应鼓励学生广泛阅读各类文学作品和社科类书籍，以拓宽其知识面和思维视野。

6.坚持写随笔，记录生活

语文学习不能仅靠课堂，还要利用课外和生活。教师应鼓励学生去观察景物、叙述事情、抒写心理、流露心声，让学生记住“生活处处即语文”。同时，教师应对学生的随笔写作进行检查和点评，选出优秀作文让全班同学交流学习，以提高学生的写作积极性和水平。

7.反思教学，总结经验

教学反思是教学工作的一部分内容，新课标下高一语文教学思考（续）

8.反思教学，总结经验，持续改进

教学反思是提升教学质量的关键环节。高一语文教师应定期进行教学反思，回顾教学过程，总结经验教训，找出存在的问题和不足，并思考如何改进。具体而言，可以从以下几个方面进行反思：

教学内容的选择与呈现：反思教学内容是否