三个层面解析-新课标下如何开展跨学科学习.pptx

三个层面解析如何开展跨学科学习

目录CATALOGUE跨学科学习特征跨学科学习设计逻辑跨学科学习实践原则

01跨学科学习特征

跨学科学习介绍基于学生基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。跨学科学习实质跨学科学习作用跨学科学习定义综合学习指向对生活经验、正式学习、不同观点和学科知识等的整合，意在克服分科教育对知识的割裂，跨学科学习的实质是一种学习方式的变革。作为推进综合学习的方式之一，跨学科学习不仅强调实现学科内部知识的整合，还强调学科间知识与方法的“联结”，强化课程协同育人功能。

跨学科学习特征跨学科学习特点跨学科学习要求跨学科学习方式真实性、实践性、多样性、探究性、跨学科性和综合性，其中，跨学科性和综合性是跨学科学习的本质特征，强调学科间的关联与整合。真实性、实践性、多样性和探究性是跨学科学习的一般特征，强调跨学科学习要结合真实生活，激发学生的实践与探究兴趣。跨学科学习不仅要求掌握学科知识和技能，更需理解学科间的联系，并在此基础上结构化组织学习内容，以实现更全面、深入的学习效果。学生能利用两个或两个以上学科知识、信息、理论等探究具有真实意义的、与学科知识应用相关的难题，并整合相应观点提出解决方案。跨学科学习特征

02跨学科学习设计逻辑

学科素养各课标均着重关注学科核心素养，并对其内涵作了准确的描述；而跨学科素养指整合两个或多个学科的知识、方法，以解决超越单一学科范畴的复杂问题的能力。素养表现跨学科素养的重要性新课标虽未明确提及“跨学科素养”一词，但多次强调促进学生跨学科能力的发展。跨学科素养不仅是对学科核心素养的补充，两者还相互促进。跨学科素养与学科素养的关系学习学科概念有助于跨学科概念的形成，跨学科能力提高又会助力学生深化学科概念与方法；两者相辅相成，共同促进学生全面发展。

学科逻辑学科逻辑与课程组织学科逻辑指学科自身的知识结构和内容体系；新课标通过主题、项目和任务等形式组织课程内容，统筹设计单学科和跨学科主题。单学科与跨学科主题单学科主题学习强调整合学科内知识，培育学生学科核心素养；而跨学科主题学习则强调学科间的关联，促进学生深入理解相关学科内容。主题学习的融合跨学科主题学习与单学科主题学习相互融合，单学科主题是学科学习的基础，而跨学科主题是学习的提升与拓展；学科安排上，两者可以单独设置或有机结合。

内容承载跨学科整合跨学科主题学习活动可以融入单学科主题学习中，也可以单独安排，结合其他学科中涉及的相关知识与方法，综合设计为一个多学科交叉融合的跨学科主题学习活动。情境创设联系不同学段学生的实际情况，创设适切的、贯穿始终的情境，素材选择要因地制宜，围绕现实生活和社会发展的热点问题或真实的历史事迹。选取原则教师在选取跨学科学习的主题内容及教学素材时，应充分考虑所要达到的素养要求，以及相应学科的逻辑结构，确保内容的相关性和整合性。030201

内容承载素材改造01从多学科角度观察、思考和分析问题，挖掘、选取有教育意义的素材，将其改造成跨学科实践的问题或任务，以促进学生深入学习和综合运用知识。跨学科学习活动02跨学科学习活动作为课程内容的一部分，其设置逻辑应迎合课程设置的基本要求，并借鉴信息科技课程的设置经验。跨学科学习逻辑03在提炼跨学科学习设置逻辑的过程中，需要考虑新课标对跨学科学习的具体要求，并新增学习路径这一环节。跨学科学习环节04文章从素养表现、学科逻辑、内容承载、学习路径和学业质量五个环节来分析新课标中跨学科学习的设置逻辑。

学习路径教学方法与学习路径在选择学习路径时，应考虑最佳的教学方法，如启发式、探究式、体验式和互动式，以确保学生的学习效果。学情与学科特点学习场所与成果类型根据不同的学情、学科特点和学习目标，应选择不同的学习方法和路径，以适应不同学生的需求。学习场所不仅局限于教室和实验室，还应利用社区生活场景和文化场馆等，同时学习成果类型应注重物化的学习产品。

通过课堂评价、作业评价、单元评价和实践活动评价等方式，结合学习任务单和学习过程记录表等工具，全面记录与评价学生的日常活动表现。形成性评价与总结性评价新课标的评价主体包括教师、学生和家长等多元主体，通过综合评价学生的表现，增强评价的科学性，同时教师需要与其他课程教师合作，共同评价学生的跨学科学习。多元化评价主体学业质量

03跨学科学习实践原则

贯彻素养导向素养导向改革社会问题综合化促使学校教育从应试教育向素质教育改革，跨学科主题学习活动成为重要载体。素养导向关键教师需确保教、学、评围绕素养表现目标保持一致性，发挥三者协同作用。教评一致性教师要根据素养表现目标制定评价标准，并在教学设计时体现评价标准。学评一致性评价内容应根据学生所学制定，并依据评价标准全面、客观地评价学习表现。

跨学