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小学语文教学表现性评价设计策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）指

出，“教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针

对性的评价工具”。这句话包含两个方面的意思：第一，评价方式具有多样性

和适切性，教学评价必须兼顾认知、技能、情感的学习结果，例如沟通技能、

操作技能以及解决真实情境中问题的能力等；第二，评价的标准应该是清晰且

具体的、精准且逐级细化的。教学评价应分析特定年级“应该怎样表现”与

“真正表现行为”之间的差异，方能检验教学成效并实施补救教学。表现性评

价作为一种重要的评价方式，能够检测传统纸笔测验难以检验的高阶认知能

力、情感、态度等的情况，“更能够对学生的学习和教师的教学构成积极的影

响。如果在高利害评价中合理使用表现性评价，教师教学活动的中心将会发生

积极的转变”。

一、表现性评价的内涵

《课程与学生评价改革》一书指出，“表现性评价就是教师让学生在真

实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东

西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批

判性思考等多种复杂能力的发展状况”。评价就像汽车驾照考试。第一步理论

考试，第二步场地考试，第三步路考。理论考试相当于传统的客观纸笔测验，

借助的是记忆还原。路考则是驾驶能力测试，属于表现性评价。场地考试则在

两者之间。后来，实际道路考试中还增加了通过人行横道线、学校区域、公共

汽车站、夜间行驶等内容，其目的是考查驾驶者在真实情境中运用各种知识与

技能进行驾驶的能力。三项考试都很要，但并非同等要0知道交通法规的

基本知识和基本技能不足以证明申请驾照者能独立开车。这就是驾照考试中需

要“表现性评价”一一路考的原因。只有通过路考，才能证明你有能力且能负

责任地驾驶。这给教学带来的启发是：教学评价要与实际生活有关，并与真实

生活产生联系，以真实或虚拟的问题来考查学生运用所学知识论证或解决问题

的能力。因此，我们可以引进类似“路考”的解决现实问题的评价任务，既评

价学生的所知，又评价其所做；既对学生的行为表现结果进行评价，又对其行

为表现过程进行评价；既评价学生某个学习领域、某个方面的认知能力，又评

价其综合运用已有知识解决问题的能力。更为要的是，评价可以促进学生的

学习与成长，促进“标准一教学一评价”的一体化，从而给教师的教和学生的

学带来积极的影响。

二、表现性评价的构成要素