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一切景语皆情语——初中语文《社戏》《孔乙己》《祝福》群文阅读(教学设计)
主备人
备课成员
教学内容分析
本节课的主要教学内容是初中语文《社戏》《孔乙己》《祝福》三篇经典小说的群文阅读。通过对这三篇课文的分析和比较,引导学生理解“一切景语皆情语”的文学表达手法,感受鲁迅先生如何运用景物描绘来表达人物情感。
教学内容与学生已有知识的联系:本节课所选的三篇课文均出自人教版初中语文教材,分别是八年级上册第三单元《社戏》、九年级上册第二单元《孔乙己》和九年级下册第三单元《祝福》。这些内容与学生在之前的学习中已经接触过的鲁迅作品相衔接,能够帮助学生巩固已有知识,提高文学鉴赏能力。教学内容涵盖景物描写、人物塑造、情感表达等方面,与学生的生活经验和认知水平相符合。
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要包括:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过群文阅读,培养学生对鲁迅作品语言特色的感知能力,提高文学鉴赏水平;锻炼学生的比较分析思维,提升批判性思维能力;引导学生感受作品中的审美情感,培养创造性地解读文学作品的能力;同时,加深学生对鲁迅笔下人物形象及其时代背景的理解,增强对中华优秀传统文化的认同感。
学习者分析
1.学生已经掌握了初中阶段基本的文学常识,对鲁迅先生的生平有一定的了解,并已经学习过《社戏》《孔乙己》等课文,对鲁迅的文学风格有初步的认识。
2.学习兴趣:学生对鲁迅的作品表现出浓厚的兴趣,尤其是对作品中的故事情节和人物形象感兴趣。学习能力:学生具备一定的阅读理解能力,能够理解并分析文本内容。学习风格:学生倾向于通过讨论和小组合作来学习,喜欢在互动中探索和发现知识。
3.学生可能遇到的困难和挑战包括:对鲁迅作品中的深刻寓意和复杂情感理解不够深入;在比较分析三篇作品时,可能难以把握各自的特点和鲁迅想要传达的主题;在写作表达上,可能无法准确运用“一切景语皆情语”的手法来创作自己的文学作品。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源
-人教版初中语文教材(含《社戏》《孔乙己》《祝福》课文)
-多媒体教学设备(投影仪、电脑、音响)
-互联网资源(鲁迅作品相关背景资料、教学视频片段)
-教学PPT
-学生作业本
-文学鉴赏指导书籍
-小组讨论指南
-阅读理解练习题
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动:
-发布预习任务:通过班级微信群发布预习资料,包括《社戏》《孔乙己》《祝福》的课文电子版和预习指南。
-设计预习问题:设计问题如“分析《社戏》中景物描写对表现人物情感的作用”等,引导学生深入思考。
-监控预习进度:通过在线平台的学生反馈功能,监控学生的预习情况。
学生活动:
-自主阅读预习资料:学生根据预习指南,自主阅读课文,关注景物描写与情感表达的关系。
-思考预习问题:针对预习问题,学生记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果:学生将预习笔记和问题提交至在线平台。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:鼓励学生自主探索,发展独立思考能力。
-信息技术手段:利用在线平台和微信群,实现资源的有效传递和进度监控。
2.课中强化技能
教师活动:
-导入新课:通过展示鲁迅笔下景物的图片,引出“一切景语皆情语”的主题。
-讲解知识点:详细讲解景物描写与情感表达的关联,结合课文实例进行分析。
-组织课堂活动:设计小组讨论,让学生分析不同景物描写对情感表达的作用。
-解答疑问:对学生的疑问进行解答,确保学生理解重难点。
学生活动:
-听讲并思考:学生认真听讲,思考老师提出的问题,如“孔乙己的环境描写对其形象塑造有何作用”。
-参与课堂活动:积极参与小组讨论,分享自己的观点和发现。
-提问与讨论:针对课文中的困惑或新的想法,勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源:
-讲授法:清晰讲解知识点,帮助学生理解课文中的景物描写与情感表达的内在联系。
-实践活动法:通过小组讨论,让学生在实践中提升分析和表达能力。
-合作学习法:促进学生之间的交流与合作,共同解决问题。
3.课后拓展应用
教师活动:
-布置作业:设计作业题目,如“结合《祝福》中的景物描写,分析祥林嫂的情感变化”。
-提供拓展资源:提供相关的文学鉴赏资料,帮助学生进一步了解鲁迅作品。
-反馈作业情况:及时批改作业,给予学生具体的反馈和指导。
学生活动:
-完成作业:认真完成作业,巩固课堂学习内容。
-拓展学习:利用拓展资源,深化对课文的理解。
-反思总结:对学习过程进行反思,总结学习心得,提出改进措施。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:鼓励学生自主完成作业,发展自主学习能力。
-反思
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