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百合花
——革命、战争与美的碰撞
教材分析
《百合花》是2019年部编高中语文教材必修上册第一单元“文学阅读与写作”中的课
文,学习任务是“文学阅读与写作”(即新课标“学习任务群5”)。该任务群“旨在引导学
生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、
品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提
高审美鉴赏能力和表达交流能力。”
如果把《百合花》放在“学习任务群9中国革命传统作品研习”也是可以的。在深入
体会革命精神和革命人格基础上“进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力;陶
冶性情,坚定志向,形成正确的世界观、人生观和价值观”。第5、9任务群统一于“革命文
学”。
教学设想
《百合花》为新版高中语文教材的课文。在课文研习中要体现“任务群”的特点,则
要依据《课程标准》中的具体要求,渗透综合性和实践性语文学习的理念并在任务活动中培
养核心素养。通过批注式阅读、撰写文学研究综述和跨媒介战争美学研讨任务来综合性学习
这一内容。
教学目标
1、学习和利用批注,给《百合花》做批注。
2、阅读有关文学史或相关研究,撰写简单研究综述。
3、组织学生课下研究,课上进行一场关于“战争、革命与悲剧”的讨论。
教学重点:感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力。
教学课型
小说任务群研究课
教学课时
两课时
教学过程
一、导入课文
1958年3月,当代著名女作家茹志鹃发表了代表作——小说《百合花》,《百合花》自
问世以来,打动了不同时期的无数读者,曾被小说家茅盾誉为是当时最使他满意和感动的一
篇作品。今天就让我们去欣赏这篇优秀的小说,去感受行家对它的鉴赏。
二.精读与细读:批注式文本解读
鼓励学生课前给课文做批注。根据所处位置的不同,批注可以分为眉批、夹批、旁批
1
和脚批。一般来说,眉批是疑难问题的提出与理解或对文章总的理解,旁批主要对某个段落
的内容概括和介绍写作特点,夹批为重点词句的理解与语境含义以及点评等,脚批为对思想
内容的评价和感悟拓展等。
举例:
【眉批】这篇描写战争的小说悬置了正义与邪恶,回避了正面战场的厮杀与破坏,缺省
了新媳妇和通讯员的龃龉之因,以及我喜“爱”小通讯员的来由,目的是将主题聚焦人类的
普遍感情上——最基本的朴素的情谊。陌生人短暂的接触,就能彼此惺惺惜惺惺,无论战争
还是和平,人性中永远有美好的成分,这是人性的善与纯。这些凿空的处理使作品超越了一
时一事,具有了恒久的意义。整篇文章轻灵俊秀,很像孙犁的“白洋淀”派,也与意大利的
卡尔维诺在《文学讲稿》中关于战争“轻与重”的论述相协,甚至可以联想到米兰·昆德拉
的《生命不能承受之轻》。
【脚批】关于战争的小说怎么写?尔维诺以童话或民间故事的形式写,是马戏团式的欢
乐和儿童思想式的线性。茹志鹃是写意散文式的轻盈和诗化的点染。不是情节的动人心魄和
高潮迭起,而是生活横断面式的藕断丝连。同样是在战争与死亡的“轻与重”之间奔突,一
个是男性的幽默,一个是女性的诗意。但对于战争的冷眼旁观又都是严肃的。茹志鹃选择了
战争后方女性的视角,注定这篇文章是革命战争小说中的小插曲,但别具一格,清新自然,
有象征意味。
三.鉴赏与评价:旁参式文学史研习
阅读小说可以分为三个关注层次,一是思想情感层,指主旨;二是内容表现层,主要包
括“人物、环境、情节”等要素;三是语言表达层,主要包括“叙述、结构、虚构、语言”
等要素。思想感情层居于最核心,而一般读者常关注“内容表现层”,即故事。当我们从“读
者”变身为“学者”时,我们才进入语文学习状态,这也是生活中的语文和课堂上的语文的
区别。
以研究态度对待课文,组织学生阅读有关文学史或相关研究,撰写简单研究综述。按
照文学四要素理论(世界、作家、作品和读者),我们需要关注“世界”和“读者”,这里集
中在“写作背景”和“文学评论”两个分支上。
1.两个背景:写作的历史背景和故事背景
读一篇作品,要知道它所写
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