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《核心素养导向的作业与命题设计》读书心得

在小学语文课堂上，作业是一个非常重要的环节，恰当地安排家庭作业，不仅能检验他们对所学内容的理解情况，而且能使他们得到更好地巩固。在“双减”的背景下，语文教师除了要遵循这样的大环境方针，也要根据语文课程本身的独特性、多样性等特征，给孩子们设计出更多层次、更完整的作业，以最大限度地满足他们的个性与需要。

我联想到前些时日所读的袁东波著写的《核心素养导向的作业与命题设计》，其中所提到的基于大单元背景之下的作业设计，有了自己的一些浅薄思考。

一、“双减”背景下小学语文大单元作业设计的理念呈现

“双减”下的小学语文作业要与“双减”相结合，要主动落实“双减”的方针，要反映出大单元的教育思想，要密切地联系到孩子们的真实发展需要，才能达到“双减”对老师的教育要求。大单元教学思想是指在语文教学中，从一个更高的层面出发，以一个完整的单元为核心，对语文课程的知识系统进行重构，使其能够形成完整的结构和重叠，而不是相互重叠。一个大的模块，并不是一节一节的知识的积累，也不是一节一节地重复，而是一种循序渐进的方式。在大课的学习中，要把“大”这个“大”字凸显出来。这就要求语文老师对语文知识的安排做一个全面的研究，在设计作业时，不要把太多的东西交给学生，而要让他们对整个过程有一个全面的认识，并运用它们，来强化和革新自己的知识，这样才能提高语文教育的效率，同时也能促进学生的全面发展。

二、“双减”背景下小学语文大单元作业设计的策略

（一）以单元重点为基点，确定单元作业内容

“双减”政策下，小学语文老师应以单元为中心，以学生为本，开展大单元作业的研究。课堂上的焦点决定着课堂的走向，也是一个非常关键的环节。小学语文老师要站在语文单元教学的中心位置，分析语文大单元的教学要点，以语文教学要点作为起点和驱动点，帮助学生巩固与消化。在安排作业的时候，语文老师们始终把大单元作为自己的目的，能够让“学生是学习和发展的主体”这一理念得以落实，促使他们主动地参加到作业的进程中来，从而达到家庭作业的时长与质量的协调。例如，在三年级的预测单元，要素之一是让学生学会预测的方法，之二是在阅读过程中，通过阅读，能体验人物的情感，理解作品的主旨。这一课的主要内容是让学生理解文中的关键词，理解文中的角色。在教学中，老师应注意培养孩子对后面情节的猜想，培养他们的想象力与概括的能力。因此，在课后，老师要给同学们安排一系列与该课内容有关的综合作业。例如：《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》这三个故事都很有说服力，不过，我相信后面会有更多精彩的内容。如果后面有更多的故事，你觉得会是什么？请做一个预测文章。在这种情况下，老师可以要求学生在课上把自己的文章大声地念给大家听，让他们相互交流，取长补短，取长补短。这样既能提高同学们的学习热情，又能拓宽他们的知识面，更能贯彻“双减”方针。

（二）根据不同的发展需要，进行分层式的单元练习

在“双减”政策下，作业的设计要从学生自身的实际出发，尊重他们的主体地位，同时也要让他们的个人发展需求得到充分地体现，从而激发他们对作业的浓厚兴趣，提高他们的积极性。对小学生来说，他们平常的学习兴趣不同，学习和积累的方法也不一样，他们对语文的学习期望也是不一样的，因此，在教育过程中，语文老师的方法当然也不能一成不变。这就是说，在设计小学语文大单元的作业时，老师还要考虑到学生的自然属性，要对他们自己的语文能力进行分析，对他们的性格差异进行分析。在对学生本身的差异进行了剖析以后，语文老师要充分重视学生之间的差别，给他们分层的单元作业，使各个水平的同学都能对完成作业产生浓厚的兴趣，从而推动他们的全面、健康地发展。

比如，统编版小学语文五年级下册第五单元的题目是人物描写，作为一个高年级的同学，由于他们本身的底子不一样，他们在作文中所使用的技巧和所掌握的知识也各不相同，这就使得他们所表现出来的性格特征和自己所表达的感情也各不相同。因此，在这一单元的学习过程中，老师应使学生学会一些最基础的刻画手法，并对角色的本质特征进行刻画。在具体的作业设置上，老师要根据自己的基本情况以及在平时的上课情况对同学进行分层，把他们分为甲乙丙三个档次；然后，老师根据所分的水平，把A,B,C三个档次的家庭作业，相应的家庭作业应该呈现出难度大、中、低的梯度。比如，在A级的一个大单元家庭作业中，语文老师就这样安排了：根据这一节课所学的描述角色的基本方式，从你所熟知的生活中选取一个你所熟知的角色来进行描述。在B级的大单元作业内容中，语文老师应该给学生们一些角色描述的例子，并且要求他们对老师给他们的文章示例进行剖析，并且对文章中的主要描述方式进行剖析，然后按照例子来进行创作。C级的大单元作业要求：根据这一节课的学习内容，组织好这一课所给出的角色描述的方法，并